|
Особенности мышления испытуемой (диалектичность, конкретность, логичность и другие), которые проявляются в соответствующем сочетании мыслительных операций, оказалось возможным раскрыть также в процессе изучения действий, предлагаемых испытуемой для решения данной ситуации. Указываемые испытуемой действия не являются законченным, завершенным продуктом мыслительной деятельности. Размышления испытуемой продолжаются и в ходе их высказывания: "Индивидуально поговорить с Мариной в том плане, что ... (пауза). Здесь вот написано, что учащиеся ... ни разу ... (пауза). Она никому об этом не говорила, что обиделась ... (пауза). Спросить, почему она так стала учиться. Ведь надо выпускаться специалистом. Может быть, она сама скажет, почему они не пришли. Ей сказать, что вы выпускной курс, учиться все-таки надо". Вторым направлением организации процесса познания учащейся и поиска средств педагогического воздействия на нее явилось общение с группой, т.е. опосредствованное познание. Такое взаимодействие педагога с учащимися позволяет ему получить необходимую дополнительную информацию о Марине. При этом испытуемая полагает, что когда учащиеся будут говорить, почему они не навестили Марину, они непременно выйдут на объяснение своего отношения к ней, выскажут свое мнение о ней. А самое главное в этом направлении заключается в том, что педагогическая коррекция отношения группы к Марине поможет воспитателю более успешно использовать косвенные приемы воздействия на учащуюся. "Группа предложит ей включиться в интересное дело, показать, что они нуждаются в ней, поручить ей задание и сказать, что у нее получится ...(пауза). Главное, чтобы они сами попытались наладить контакт". Различия этих направлений состоят в том, что второе - общение с группой - оказалось более проработанным преподавателем и поэтому, по мнению экспертов, оценивалось как более эффективное. Глубина осмысления и продуктивность решения выражалась в предлагаемых испытуемой действиях, основное содержание которых состояло в организации самими учащимися групповых мероприятий. В этих общих делах Марине будет предложено активное участие. Следовательно, возникшие в группе разногласия предполагается разрешить силами самих учащихся. При этом преподаватель не устраняется от решения проблем, а занимает позицию косвенного руководства процессом нормализации межличностных отношении в группе. Такая мета-позиция педагога позволяет ему более целенаправленно контролировать дальнейший ход развития ситуации. После решения предложенных восьми ситуаций испытуемая старалась составить общую характеристику Марины. Приведем выдержки из протокола эксперимента: — 168 —
|