|
В числе недостатков, имевших место в ее решениях, можно отметить следующие: испытуемая, не создав общей эмоциональной атмосферы, сразу же начинает оправдывать действия математика. Более целесообразным был бы вариант первоначального признания, что действия преподавателя можно признать не совсем тактичными. Извиниться за него, сказать, что с ним будет отдельный разговор. Таким образом, первая слабая сторона решения заключается в односторонности подхода к пониманию ситуации и определения своей позиции в ней. В решении испытуемой происходило отбрасывание одной из сторон ситуации и возведение другой ее стороны в абсолют, в данном случае это означает указание на неправильные действия только учащейся. Следовательно, в основе возникновения данной ошибки можно отметить недостаточную конкретность мышления преподавателя. Другим слабым моментом в решении ситуации является монологичность, ориентация на обсуждение и доведение до понимания учащейся только своих аргументов. Такая позиция педагога приводит к педагогической экспансивности, навязыванию своего мнения учащейся. По-видимому, в данном случае проявляется в определенной мере эгоцентризм в мышлении преподавателя. В этом плане немалую ценность представляет знакомство с дальнейшим ходом рассуждений испытуемой в процессе решения ситуации № 6: "Характер - слабый. Надо помочь ей преодолеть эти трудности. Она с первого курса собирается уходить, капитулирует перед трудностями. Она растет, особенно если судить по ее работе на практических занятиях. Видимо, разговоры на нее подействовали. Она работает над собой, растет. Ей конкретный труд, например, в больнице, дается лучше, чем абстрактные занятия - математика, физика". На вопрос экспериментатора: "Как помочь Марине примириться с математиком?" испытуемая отвечает: "Рассказать ему о положении в семье, что из нее получится хорошая медсестра. А ей сказать, что надо постараться преодолеть трудности, выучить математику". Приведенный фрагмент протокола позволяет нам еще раз убедиться, что отмеченные негативные особенности мышления затруднили преподавателю достижение адекватного понимания ситуации, которое заключается в выделении основной проблемы: негативное отношение Марины к общеобразовательным предметам является следствием недооценки практической важности этих предметов в будущей профессиональной деятельности. В седьмой ситуации испытуемая постепенно меняет свое отношение к учащейся. Если раньше в оценках испытуемой преобладали положительные характеристики учащейся, то в этой ситуации Марина оценивается уже в другом ракурсе: "Характер вспыльчивый, обидчивый. На замечания все же реагирует. Была неправа, а реакция обратная, противоположная. Настырность - я вам докажу, а на уроки ходить не буду. Упрямство". — 166 —
|