|
Анализируя данную педагогическую ситуацию испытуемая успешно определяет причины неудачно проведенного собрания в группе: "Разговор на классном часе не получился, так как классный руководитель не сумел подготовить группу, актив, неформальных лидеров к собранию. Узнать их мнение, отношение к этому". Такой подход к пониманию ситуации позволил испытуемой найти верные решения по преодолению затруднений в данной ситуации. На вопрос экспериментатора: "Что надо сделать для того, чтобы разговор на классном часе получился?" испытуемая предложила следующее: "Знать общее мнение. Вести эту ситуацию так, как ему хотелось, чтобы она поняла, что так нельзя себя вести. Она мешает и себе, и группе. Могут быть неприятные последствия - экзамен. Пострадает и она, и группа. Это должна понять и группа. В данной ситуации, когда разговор не получился, надо с ней индивидуально поговорить. Предложить ситуацию: тебе нравится клинический предмет, а кто-то в группе мешает, тебе это понравится? Ты должна попросить извинения". Характерной особенностью является и поиск решения в организации своей работы с преподавателем обществоведения. В этой ситуации прослеживается та же тенденция, что и в шестой ситуации: коллеге не указывают на его конкретные ошибки. В положение виноватой ставится только учащаяся. Такие решения, а также организуемые на их основе действия преподавателя, можно объяснить небольшим педагогическим стажем испытуемой и вытекающим отсюда нежеланием портить отношения с коллегами. Именно эти причины лежат в основе вырабатываемой стратегии решения ситуации типа: преподаватель - учащаяся - классный руководитель. Ситуации, в которых нужно было вступать во взаимодействие с другими преподавателями, оказались для испытуемой труднорешаемыми. Об этом свидетельствует низкая эффективность следующих предлагаемых педагогических действий: "С преподавателем: сказать, что учащаяся признала свою вину, назначьте ей отработку. Я думаю, что у вас будет все хорошо". Восьмая ситуация имеет объективную сложность несколько другого порядка, относится к иному типу ситуаций: учащаяся - классный руководитель - группа. Испытуемая, учитывая специфику решаемой ситуации, организовывала свое познание и действие в соответствующих двух направлениях. Основным направлением было дальнейшее развитие представления о Марине. В основе суждений испытуемой прослеживается преемственность ранее сформировавшихся знаний о Марине с новыми сведениями, которые были получены в процессе распознавания ситуации. В такой динамике представления о Марине прослеживается взаимосвязь разных мыслительных операций: обобщения - "она как с 1 курса была очень ранимой, такой и осталась"; прогнозирование - "внимание к ней требуется постоянное"; сравнение - "другие бы не очень реагировали"; оценивание -"реакция ее неправильная, потому что кому она хуже делает, что стала учиться на "три"; анализ - "хочет доказать через противопоставление, бойкот то, что "если я вам не нужна, то и вы мне не нужны: и учеба ваша, и дела". — 167 —
|