|
В качестве продукта мыслительных действий в данной ситуации выступает оценка Марины как смелой. Обоснование такого заключения проводится через противопоставление, сравнение ее с другими учащимися. Подобное понимание личности Марины можно рассматривать как оригинальное. В данном случае испытуемая сумела преодолеть чувство растерянности, озадаченности, личную обиду и использовала рациональный способ реагирования на ситуации, который заключался в сохранении активной позиции педагога: она не стала оправдываться или обвинять и, самое главное, сохранила позитивное отношение к учащейся. Целесообразное использование уже установленного, известного проявляется испытуемой и в процессе решения ситуации № 6. В своих действиях испытуемая ориентируется на получение дополнительных сведений: выяснить, в чем ей трудно. Кроме выявления негативных факторов бытового плана, например, отсутствие в общежитии необходимых условий для подготовки к занятиям, особое внимание обращается на беседу с преподавателем математики (в самом ли деле она такая глупая) и разговор с Мариной с целью переубедить ее, так как "она считает: английский, математика ей и задаром не нужны. Уколы умеет делать - и ладно". В условиях такого воздействия на учащуюся предлагаются следующие приемы: сказать, что медсестер посылают за границу, где очень потребуется знание иностранного языка; сказать: "Как ты хорошо в отделении работаешь. Это труднее, чем заниматься математикой. Эти занятия должны у тебя получиться, у тебя есть способности". Определенный интерес представляет реакция испытуемой на возражения экспериментатора по поводу способностей Марины. Эксп.: "А математик сказал, что она глупая". Исп.: "Надо в таком плане сказать, что преподаватель имел в виду не в прямом смысле...(пауза) . А просто сорвался ...(пауза). Он задает, он выкладывается, а она не отвечает. Если ты будешь заниматься, у тебя получится. Если он сказал «глупая», то в том плане, что ты не отвечаешь, не готовишься систематически". В этом эпизоде ярко проявились как сильные стороны решения ситуации, так и определенные недостатки. Прежде чем раскрыть достоинства и недостатки решения проблемной ситуации, необходимо отметить те признаки, по которым можно определить ее существование: наличие пауз, несвязность речи, отрывистость ее, нарушение логики изложения (обращение в процессе рассуждений то к реальному человеку-экспериментатору, то к воображаемому - учащейся. Об этом свидетельствуют непоследовательные слова испытуемой, адресованные Марине: "она", "ты".). В качестве сильной стороны решения ситуации является, во-первых, обращение испытуемой к фактам происшедшего, с помощью обсуждения которых учащаяся подводится к мысли, что именно она прежде всего виновата в таком отношении к ней преподавателя математики. Во-вторых, при этом обращается внимание учащейся на ситуативность, а не на устойчивость негативного отношения преподавателя. В-третьих, подчеркивается мысль о том, что это произошло непреднамеренно, не с целью обидеть учащуюся. Четвертым положительным моментом решения ситуации является обозначение конкретного направления конструктивного выхода учащейся из сложной педагогической ситуации: "Если ты будешь заниматься, то у тебя получится". — 165 —
|