|
Недостаточное распознавание характера Марины было компенсировано осмыслением причинно-следственных связей в поведении учащейся. Испытуемая выделила следующие мотивы: хочет быть впереди, хочет быть лидером; она опять видит вину не в себе, а в окружающих; она считает, что может лучше учиться. Исходя из анализа мотивов поведения учащейся, испытуемая подробно описывает комплекс средств педагогического воздействия. Начальные действия ориентированы на снятие, разрешение не основной проблемы, а только лишь некоторых подпроблем: «На уроки ходить нужно, они важны; предложить почитать дополнительную к учебнику литературу; предложить ситуационные задачи, которые, может быть, встретятся на практике; сказать, что не буду спрашивать до конца учебного года, если она не хочет отвечать». Постепенно испытуемая приближается к разрешению основной проблемы, но не формулирует ее в процессе своего решения ситуации. Приведем выдержку из протокола эксперимента: «Разобрать ее ответ. Спросить почему недовольна «4». «4» - это очень хорошая отметка. Зря она так расстраивается. Объяснить почему поставила «4». «4» всегда ставится за что-то. Сказала бы, что, может быть, ей стоит почитать дополнительную литературу из «Библиотеки среднего медицинского работника», что это я советую не для отметки, а для подготовки их как хороших работников. «4» -значит человек думает». Структурирование знаний продолжается и в процессе решения последующих ситуаций. Конкретная, целесообразная структурированность знаний облегчает испытуемой актуализацию и использование выявляемой информации в условиях новой проблемной ситуации. Примером проявления проблемной ситуации в действиях испытуемой может служить решение ею ситуации № 5. После прочтения этой ситуации испытуемая признается: «Я бы даже не сориентировалась в такой ситуации». Этими словами подчеркивается субъективное переживание интеллектуального затруднения, которое связано не только с познанием данной ситуации, но и с организацией своего поведения в ней. Дальнейшие рассуждения испытуемая строит следующим образом: "Скажу ... (пауза). Может быть, в шутку переведу; чтобы я отличалась от вас, чтобы можно было бы меня различить. Марина хочет посмотреть реакцию преподавателя, как она на нее отреагирует. Хочет выделиться, обратить на себя внимание. Смелая: не боится такие вопросы задавать классному руководителю. Другие не будут задавать такие вопросы, задавать не будут, побоятся, что их запомнят Приведенный фрагмент протокола позволяет проследить процесс присвоения и использования знаний, их реконструкцию и дифференциацию. В ходе таких интеллектуальных действий испытуемая приходит к определенному решению. — 164 —
|