Психология профессионального педагогического мышления

Рисунок 5.

Динамика успешности решения экспериментальных педагогических ситуаций испытуемой С.М.В. Баллы

5 j

4,5 -L_т гтЛ

3,5 Ж I J~fl Ш-Ш I ЙП Ш^Ш Щ-Ш Ж В 1~1 Ш

2,5Ш II II II IS IIIIIIIIII 1,54В В В В В В В BB В В II В В BB BB

0 5 -Я II II II II II II II II IIСитуации

0 Iий™1 і і і і 1 1 і*1--" і" і и показа-I II III IV V VI VII VIII О.П. o.x.

тели

• Выделение качеств личности ШОпределение мотивов
• Предлагаемые способы

О.П. - общий показатель средних арифметических оценок;

О.Х. - ср. арифм. оценка составления общей хар-ки учащейся.

Рассуждения испытуемой при решении 1-ой ситуации происходили в следующей последовательности: распознавание мотивов - определение действий - оценивание характера. Испытуемая отметила в начале своих рассуждений, что такие ситуации она встречала, затем ею были выделены два основных мотива в поведении учащейся. "Марине неинтересно - она уже это знает, так как прочитала; показывает свое пренебрежение, хотя материал знает". Далее испытуемая признается, что необходимо лучше разобраться в поведении этой учащейся. Дальнейшее познание предполагается организовать через систему педагогических действий: "дать ситуационную задачу, например, «гипертонический криз»". Смысл задания: "заинтересовать всех (возникла мысль о необходимости изменения методического содержания учебного занятия) и наблюдать за Мариной" (испытание действием, причем воздействие на учащуюся происходит через организацию групповой работы: учитывается, что группа обладает большей силой психологического воздействия, чем отдельная личность). Кроме задания и наблюдения испытуемая не считает нужным применять другие меры реагирования на данную ситуацию, в том числе не намерена делать ей замечания. В качестве обоснования своей позиции в данной ситуации испытуемая отмечает: «Как правило, пишут», то есть свои действия считает необходимыми и достаточными.

Предлагаемые действия являются своего рода инструментом познания характера учащейся: «Неординарный характер. Это не обязательно лоботряс. Если ее удастся заинтересовать, она окажется лучше других, окажется знающей предмет. Есть такие, которые смотрят в рот, а материал не знают. Это не подстраивающийся человек. Она выпадает из общей массы». Характерной особенностью приведенных суждений испытуемой является направленность ее педагогического мышления на поиск средств формирования положительного отношения учащейся к учебному предмету, а не лично к педагогу. Этот процесс осуществляется на фоне общего позитивного отношения к учащейся, что не мешает педагогу устанавливать достоинства и недостатки Марины.