|
6.2. Индивидуальные приемы профессионально-педагогического решения проблемных ситуаций Поскольку под особенностями педагогического мышления мы понимаем мыслительные приемы профессионального решения педагогической проблемной ситуации, то следует отметить, что они являются не качествами человека как личности, а характеризуют его лишь как субъекта деятельности, хотя могут выступать его стабильными особенностями. Любой прием решения проблемной ситуации, в том числе и профессиональный, может быть описан как последовательная система мыслительных операций. Специфика профессионально-педагогического решения проблемной ситуации заключается, на наш взгляд, не столько в операционной, сколько в функциональной стороне решения конкретной ситуации. Педагог-практик тогда профессионально решает ситуацию, когда он ориентирован не на самозащитные, интро- или экстраобвинительные реакции, а на достижение конкретных педагогических целей. Исследование индивидуальных приемов профессионального решения проблемной ситуации способствует установлению особенностей мышления преподавателя. Без выявления содержания интеллектуальных приемов трудно создавать методику обучения оптимальному способу решения ситуации. Следовательно, первостепенный интерес представляют те приемы, реализация которых способствует успешному решению определенной последовательности педагогических ситуаций. Нам представляется целесообразным продемонстрировать способ исследования таких приемов на примере одного экспериментального протокола, т.к. появляется возможность проследить динамику применения конкретных приемов решения педагогической проблемной ситуации. Прежде чем приступить к рассмотрению отдельного протокола, в котором зафиксированы высказывания испытуемой в процессе решения восьми педагогических ситуаций, укажем некоторые сведения об испытуемой -преподавательнице медколледжа. Ее общий стаж - 2 года, педагогический -полгода. Специальность - терапевт. Работает в медколледже по распределению. По результатам количественной обработки экспериментальных данных, с помощью экспертных оценок, С.М.В. относится к группе «успешных» испытуемых (см. табл. 25). Для наглядного представления динамики успешности решения испытуемой серии педагогических ситуаций подготовлен рисунок 3. Характерной особенностью результатов выполнения экспериментальных заданий является «сближенность» всех трех видов средних величин. Напомним, что с помощью первой средней оценки определялась степень успешности установления испытуемой особенностей личности учащейся, второй - мотивов поведения Марины в конкретных ситуациях, третьей -степень успешности способов педагогического воздействия, предлагаемых испытуемой. Другой важной особенностью трех кривых, представленных на рисунке 3, является их стабильность, то есть отсутствуют «пики», характеризующие резкий подъем или спад средних величин. В целом, все три показателя имеют тенденции к росту средних данных. У первого и второго показателей наблюдается «полярность» микропериодов, лишь к восьмой ситуации происходит совпадение положительных микропиков. У третьего показателя четко выражена устойчивость средней оценки по всем ситуациям за исключением пятой ситуации, где наблюдается отрицательный пик. Теперь постараемся выяснить, что стоит за этими внешними характеристиками процесса решения педагогических ситуаций. — 160 —
|