|
Решение, предложенное испытуемыми с высоким уровнем успешности, содержит в себе соотнесенность педагогических действии с намеченными основными целями. Основное внимание обращается на проведение преподавателем разбора ответа Марины с указанием того, что было верным в её ответе, что неточным, что неполным и т.д. При этом ими подчеркивалась мысль о необходимости того, чтобы сама Марина после проведенного совместно с преподавателем анализа принимала решение о степени справедливости поставленной отметки. В целом, такой подход к решению ситуации № 4 можно охарактеризовать как оперативный (не требует много времени), своевременный (позволяет локализовать конфликт и не дать развиться деструктивной педагогической ситуации) и эффективный со стороны воспитательных последствий (поскольку Марина убеждается в объективности поставленной отметки и в справедливости преподавателя). Таким образом, использование разработанной нами схемы психологического анализа процесса решения проблемной ситуации, прежде всего, анализа процесса выработки педагогического решения даёт возможность получить конкретные результаты. Применение данной схемы способствовало выявлению важной характеристики педагога, которая проявляется в различных уровнях установления противоречия и устранения его. В этом выражается двойственность функционирования проблемности педагогической ситуации. В связи с этим возрастает необходимость дальнейшего изучения именно надситуативного уровня проблемности решения ситуации. По данным экспериментального исследования, в группе «успешных» испытуемые обнаруживали в своих решениях надситуативную проблемность значительно чаще, чем «неуспешные». Другой особенностью применения указанной схемы является то, что она позволяет выявлять и исследовать наиболее «узкие» места в решении педагогической ситуации. Знание содержания трудностей, возникающих в процессе решения, способствует более целенаправленному устранению причин их вызывающих. Вопрос предупреждения затруднений в решении ситуации и оперативных мер их преодоления остается актуальным для психолого-педагогической практики и теории. В целом данная схема в основных чертах совпадает с реальным процессом решения конкретной ситуации. Отличие заключается в двуплановости реального процесса. Первый план решения педагогической ситуации заключается в направленности мышления субъекта, прежде всего, на познание объективной ситуации. В этом случае проявляются примерно те же этапы и звенья, которые были описаны в схеме. Когда субъект начинает осмысливать свой процесс познания ситуации, тогда возникает второй план решения реальной ситуации. В условиях реализации этого плана схема не работает, поскольку объектом познания может быть любой этап или звено в разнообразной их комбинации и последовательности. Следовательно, на основании анализа экспериментальных данных можно отметить, что разработанная схема в определенной мере позволяет исследовать процесс решения педагогической проблемной ситуации и устанавливать не только индивидуальные, но и межгрупповые различия в мыслительной деятельности испытуемых. — 159 —
|