|
Рассмотрим следующие примеры. Протокол № 10. Полное содержание протокола приводится в работе [122], а здесь отметим фрагмент решения испытуемым ситуации № 4. Исп.: «Здесь противоречие между второй и четвертой ситуациями. Это первый год обучения? (Вопрос себе). Значит, в первой ситуации я смогла её заинтересовать. В неё проснулась активность, самолюбие. (Пауза). Экспансивная. Переоценивает себя. Она считает, что знает материал лучше, а преподаватель ставит «4». Это положительная её сторона». Знакомство с данным фрагментом процесса рассуждений испытуемого позволяет отметить, что происходит определенная реконструкция его представления об учащейся и понимание ситуации в целом. Каждая новая ситуация познается и решается в контексте общего поведения учащейся в разных ситуациях. Проявление диалектичности мышления преподавателя можно выделить и в другом фрагменте того же протокола № 10, а именно, в процессе решения ситуации № 5. Исп.: «Что про неё можно сказать? Она становится личностью, поскольку требует с других». В рассуждениях испытуемой отмечается динамика изменения учащейся, процесс становления её личности. Такой подход к познанию учащейся позволяет, во-первых, видеть то новое, что проявляется в ней, и, во-вторых, соответствующим образом изменять свое педагогическое общение. Вербальное поведение испытуемого в проблемной ситуации в значительной степени определяется соотнесением им своего прошлого опыта с познаваемой ситуацией. Прошлый опыт проявлялся в решениях испытуемых не просто как актуализация ранее усвоенной информации о фактах. В решениях испытуемых он раскрывался в определенном структурировании фактов. Нас интересовала форма и способ реализации прошлого опыта субъекта. Одна из форм такого соотнесения осуществляется с помощью аналогии, которая является своего рода инструментом распознавания сущности происходящего. Рассмотрим ещё один пример (Протокол № 10, ситуация № 5). Эксп.: «Есть ли злой умысел в действиях Марины?». Исп.: «У меня был такой случай. Когда у меня спросили: «Почему Вы без халата?» У Марины нет злого умысла: она хочет помочь классному руководителю. Она бескомпромиссная». Актуализация и осмысление прошлого опыта позволяет испытуемому видеть общее в педагогических ситуациях. Каждая ситуация уникальна, неповторима, но все же в ней есть то, что её объединяет, сближает с другими педагогическими ситуациями, которые возникали в работе преподавателя. Решение новой педагогической ситуации в определенной мере подготовлено предыдущим опытом преподавателя. Поскольку его опыт является интегративной характеристикой педагога, то условно можно выделить две важные составляющие: жизненный и профессионально-педагогический опыт. Эти компоненты опыта в существенной мере определяют способ распознавания и реагирования на педагогическую ситуацию. Непрофессиональный (житейский) способ реагирования состоит в том, что, воспринимая происходящее, педагог сочувствует учащейся, жалеет её, либо бывает огорчен её нетактичным поведением, либо переживает по отношению к ней чувство обиды, раздражения, неприязни. В отличие от этого способа познания и отношения к ситуации профессионально-педагогический способ характеризуется осуществлением преподавателем педагогической оценки обстоятельств происходящего, размышлением о причинах возникновения данного явления и перспективах его развития. — 156 —
|