|
Психологический анализ способов, которыми испытуемые пользовались для распознавания ситуации, позволяет отметить, что имеющиеся у некоторой категории педагогов теоретические знания схематичны. Они, кроме того, не пользуются ими при познании и объяснении педагогических явлений. В этом заключатся, на наш взгляд, одна из основных трудностей решения педагогической ситуации: около 30% испытуемых в распознавании ситуации ограничивались непрофессиональным способом. Одним из показателей профессионально-педагогического способа распознавания ситуации служит проявление «чувствительности к противоречиям», следствием которого является возникновение педагогической проблемной ситуации. Находясь в условиях проблемной ситуации, такой испытуемый ориентирован на поиск информации, которая обеспечивала бы более адекватное понимание ситуации и способствовала бы снятию возникших противоречий. Необходимо подчеркнуть, что профессиональный способ решения ситуации не является воплощением беспристрастного отношения педагога к происходящему. Эмоции и чувства преподавателя, включенные в данный способ, выполняют стеническую функцию. Адекватность и своевременность профессионального распознавания ситуации способствует эффективному применению преподавателем средств педагогического воздействия. Распознавание сложной педагогической ситуации представляет для педагога задачу, которую ещё надо решить. Для этого требуются определенные интеллектуальные усилия, без проявления которых трудно увидеть новое в привычном, а также трудно бывает заметить изменения в поведении и характере знакомого человека. В основе таких затруднений оказываются разные причины, среди которых не последнее место занимают особенности мышления педагога. Одним из основных препятствий в распознавании педагогической ситуации выступают метафизичность мышления преподавателя, которая выражалась в рассмотрении явлений действительности не в их развитии и взаимной связи, а в состоянии покоя, разрозненно. Метафизичность реализовывалась в речи испытуемых посредством оперирования неизменными знаниями, без учета новых данных, представленных в описании последующих ситуаций. Главным содержанием такого мышления является игнорирование принципа развития. Метафизичность мышления педагога тесно связана с догматичным подходом к решению педагогической проблемной ситуации. В условиях проявления догматизма в мышлении преподавателя превалирует, в основном, экстенсивный, эмпирический подход к организации и управлению учебно-воспитательным процессом, а также к ситуациям, из которых он состоит. — 157 —
|