Психология профессионального педагогического мышления

Стереотипность также следует рассматривать как одно из внутренних препятствий к правильному распознаванию педагогической ситуации. При этом, как показывают экспериментальные данные, преподаватель руководствуется в первую очередь сведениями о своих возможностях, а не особенностями реальной ситуации.

Подводя итоги исследованию процесса распознавания ситуации можно выделить следующие основные характеристики. Профессиональный способ педагогического распознавания включает в себя определение типических и особенных характеристик педагогической ситуации, а также заключение о педагогической сущности происшедшего в конкретной ситуации. Распознавание педагогической ситуации являлось для испытуемых не самоцелью, а средством достижения воспитательного эффекта. В связи с этим определенное значение приобретает процесс целеполагания как важное звено в решении ситуации.

Трудности, возникающие у испытуемых при формулировании цели, представляли определенный интерес для психологического анализа особенностей мышления педагога. Даже в тех случаях (35%), когда испытуемые не смогли обозначать цели, которые они хотели поставить перед собой при решении предложенной ситуации, можно было установить ход рассуждений и определить, почему попытка формулирования цели оказалась неуспешной.

В рассуждениях испытуемых имели место случаи рассогласования целей воспитательной деятельности по уровню целеполагания. Так, например, при решении ситуации № 4 действия, предлагаемые испытуемой из группы «неуспешных», были построены следующим образом.

Исп.: «В этой ситуации я бы на месте преподавателя, конечно, сказала бы Марине: «Ну, давайте я Вас буду спрашивать и тогда, когда Вы поднимаете руку, и тогда, когда я сочту нужным Вас спросить. Вы всегда должны быть готовы к этому, а не только тогда, когда Вы поднимаете руку. В любой момент Вы должны быть готовы».

Эксп.: «А ещё что можно сделать в данной ситуации?»

Исп.: «Пожалуйста, сдавайте экзамен как хотите. Ведь можно и это сделать. Но на экзамене я Вас буду спрашивать не только по билету, но и по всему материалу, по любому материалу, так как на уроке я Вас не спрашиваю».

В таком случае можно отметить неадекватность предлагаемых испытуемой действий в данной ситуации относительно главной цели, которая заключается в формировании убеждения у учащейся в объективности оценки преподавателя. Установленный факт объясняется тем, что в процессе решения ситуации испытуемая не сформировала основную цель: убедить учащуюся в справедливости поставленной отметки.