|
Решение преподавателем педагогической проблемной ситуации определяет его дальнейшие практические действия. Подавляющее большинство неправильных действий явились следствием ошибок в процессе выработки решения. Причем, около 80% из них было вызвано неправильным пониманием проблемы. Эти испытуемые, как правило, не обнаруживали основных, главных противоречий, имеющихся в содержании педагогической ситуации или возникающих в процессе её понимания. Отсутствие у испытуемого адекватного осознания возникшей проблемы влекло за собой менее успешные решения в самых разнообразных педагогических ситуациях. В ходе проводимого психологического анализа процесса выработки педагогического решения часто оказывалось, что более высокий уровень понимания проблемы выражается в способности испытуемого задавать самому себе проблемный вопрос. С постановкой проблемного вопроса оказалась тесно связанной и направленность мышления субъекта в процессе распознавания педагогической ситуации. Существенной характеристикой распознавания педагогической ситуации явилась направленность мышления преподавателя на реализацию. В нашем случае это означало необходимость включения педагогом в локус собственной познавательной деятельности осмысление своего места и роли в данной ситуации. Условием реализации указанных мыслительных действий была ориентация на надситутивный уровень обнаружения проблемности в решаемой ситуации. Такая ориентация представляет собой способ познания педагогической ситуации. Продуктом реализации этой ориентации является оценка педагогической ситуации, на основании которой планируются педагогические действия и прогнозируется их эффективность. При проведении экспериментального исследования нас интересовало, каким образом испытуемые осмысливают и принимают на себя роль преподавателя, которую нужно выполнять с учётом исходных данных ситуации. В группе с низким уровнем успешности решения педагогической ситуации испытуемые редко задумывались над познанием ситуации и почти сразу предлагали конкретные способы поведения в предложенной ситуации. Причем вместо ожидаемых согласно инструкции слов типа: «Я поступил бы ...» они часто говорили: «В данном случае нужно (необходимо, следует ...) сделать ...». При условии появления дополнительных вопросов экспериментатора о содержании ситуации они отвечали, что предложенная ситуация «нормальная», «обычная», «такая у меня не один раз бывала в работе с учащимися», либо говорили, что данная ситуация «нереальная», «такого просто не может быть». Для группы испытуемых с высоким уровнем успешности решения проблемной ситуации было характерным установление в ситуации тех отношений и свойств, которые являются существенными для её решения. Такая познавательно-практическая направленность в действиях профессионала способствовала актуализации разнообразных особенностей его мышления. Среди них наиболее важной особенностью мышления преподавателя является его диалектичность. Она характеризуется видением ситуации в её развитии. При этом испытуемый особое внимание обращает на познание процесса изменения личности учащейся, а также осмысление и, в случае необходимости, переосмысление своей позиции в ситуации. Такая особенность выработки педагогического решения возникает при условии обнаружения испытуемым надситуативной проблемности в ситуации. — 155 —
|