|
Последовательность анализа заключалась в очередности выделения и самостоятельного рассмотрения испытуемыми отдельных характеристик педагогической ситуации. Конкретность анализа содержалась во всестороннем рассмотрении выделенного признака ситуации и установлении его связи с другими признаками. Изучение экспериментальных данных дает основание полагать, что конкретность анализа означает всесторонний учет преподавателем выявляемой информации, которую он предполагает учитывать при дальнейшей разработке системы педагогических действий. Нельзя правильно разобраться в ситуации, не выяснив причин её возникновения. Рассмотрим, каким образом испытуемые выдвигали предположения относительно причин возникновения конкретной ситуации. В процессе решения педагогической ситуации испытуемые выдвигали как истинные, так и неистинные гипотезы. Успешность решения ситуации определялась не отсутствием ложных предположений, а особенностями конструктивной критики их. Такая критика проявлялась в обосновании выдвигаемой гипотезы, в оценивании её слабых и сильных сторон. Основные трудности на данном подэтапе возникали у испытуемых именно при доказательстве предположения. Этот факт можно объяснить, во-первых, объективными обстоятельствами: неопределенность информации о педагогической ситуации; уникальность ситуации (даже в типичных ситуациях содержатся своеобразные сочетания её элементов); во-вторых, субъективными факторами: неуверенность в правильности своих предположений, недостаточно полный и глубокий учет профессионально значимых характеристик педагогической ситуации. Рассмотрим следующие примеры. Так, в ситуации № 1 говорится, что на занятии не работает одна учащаяся. Часть испытуемых (30%) строила свои предположения относительно работы преподавателя со всей учебной группой, они отмечала низкий методический уровень занятия, неинтересное изложение учебного материала. Другая часть испытуемых (22%) концентрировала своё внимание на нарушении данной учащейся учебной дисциплины, поэтому и предположения их были сосредоточены на определении негативных мотивов её поведении: не любит медицину, в медколледж пришла не по призванию. Следствием таких неадекватных предположений является предложение испытуемым действий, реализация которых, как правило, приводит к нарушению педагогического процесса. Такое нарушение выражается в переключении внимания учащихся с учебной работы на поведение Марины, на её нерабочую позу. Этому переключению способствуют публичные замечания педагога, его предложение учащейся сесть как положено. Таким образом, полный и глубокий анализ позволяет педагогу сделать более адекватные предположения относительно причин ситуации. Успешное выдвижение и проверка гипотезы создают необходимую предпосылку для возникновения следующего звена в мыслительном процессе - понимания проблемы. — 154 —
|