|
Исп. - Я говорю. Я не умею охарактеризовать. Мне никак не высказать. Я бы рада. В душе у меня сложился комочек, но не высказать. Знакомство с данным фрагментом решения ситуации № 5 позволяет отметить, что это не тот случай, когда испытуемый не склонен к вербализации. Данный эмпирический факт свидетельствует о том, что слабая вербализация связана с неуспешностью решения педагогической проблемной ситуации. Испытуемая О.Г.В. по общим результатам решения предложенных ситуаций оказалась на последнем месте (см. табл.25). В приведенном эпизоде эксперимента есть ключевое высказывание, которое выражает важную характеристику данной группы испытуемых: «Я могу ей что-то предложить, а охарактеризовать её черту характера я не могу». Таких испытуемых волновал прежде всего вопрос «что делать?». Следовательно, можно отметить существенное различие в направленности мышления испытуемых обеих групп. «Успешные» своё решение строили примерно по такой схеме: от распознавания ситуации, и прежде всего выяснения характера Марины, к определению способов педагогического воздействия. У «неуспешных» в процессе решения прослеживалась другая линия: сначала говорилось о том, что будет сделано педагогом в данной ситуации, а затем (часто по просьбе экспериментатора) проводились обоснования, почему испытуемый поступает так, а не иначе. Распознавание ими поведения Марины обычно начиналось с обозначения предполагаемых мотивов поведения, после этого указывались черты её характера. У испытуемых, «неуспешно» решавших педагогические проблемные ситуации, в процесс решения наблюдалось преобладание исполнительных действий над ориентировочными и проверочными, контрольными. Было установлено, что определенная часть испытуемых (57% от общего числа «неуспешных») начинали решать ситуации сразу с обозначения предполагаемых действий. В их ответах не содержалось анализа ситуации, не устанавливались предполагаемые причины поведения учащейся. У них анализирование часто заменялось оцениванием ситуации: вместо выяснения причин поведения учащейся, они высказывали своё отношение к поведению учащейся, к ситуации в целом. Такие испытуемые пристрастно, предвзято воспринимали и учитывали информацию. Содержание, представленное в описании ситуаций, не оформлялось у них в информационную основу для выработки более правильного педагогического решения. Следующей важной особенностью решений данной категории испытуемых явилась система объяснений, которая раскрывалась через анализ предполагаемых действий в разрешении конкретной ситуации. — 152 —
|