|
На первом этапе - поиске педагогического решения; испытуемым удалось выделить следующие элементы ситуации, вызывающие у них разную степень интереса: 1) условия возникновения и протекания ситуации, её содержание (действия другого, собственное поведение и т.д.); 2) цели, к достижению которых стремятся участники педагогического общения; 3) мотивация поведения участников. В результате познаний педагогической ситуации у испытуемого возникает её образ, то есть субъективная картина ситуации, отражающая её основные черты. У группы «успешных» испытуемых образ ситуации складывался из представления педагога о своих целях, возможностях и о целях, намерениях учащегося, а также на основе предварительной оценки ситуации в целом. Отмеченные представления формируются в условиях неопределенности профессионально-значимой информации. Это создает предпосылки для возникновения проблемной ситуации. Её разрешение происходит в процессе применения интеллектуальных и практических действий. Они оказываются тем эффективнее, чем полнее соответствие образа самой объективной педагогической ситуации. Испытуемые, «неуспешно» решавшие ситуации, оказались в состоянии непреодолимых затруднений в процессе познания педагогической ситуации, не могли дифференцировать её сущность и явление. Неумение выяснить основное содержание ситуации, её сущность выражалось у них в «обходе» этапа анализа ситуации. Они пытались компенсировать поверхностное знание ситуации общими рассуждениями, уводящими от решения конкретной ситуации. В качестве иллюстрации к сказанному рассмотрим фрагмент протокола № 29, в котором зафиксированы рассуждения испытуемой при решении ситуации № 5: Исп. - ...Может быть, учащиеся, когда все обсудили, решили, что Марина может обратиться к классному руководителю. Эксп. - Хорошо, а если допустить, что не было сговора и выдвижения Марины в качестве делегата? Исп. - Значит, видимо, это черта её характера. Эксп. - Какая? Исп. - Какая-то. Эксп. - Какая? Вы уже сколько времени «знакомы» с Мариной, а черты её характера не называете. Исп. - Эти черты характера я выразить не могу. Я её понимаю. Я могу ей что-то предложить, а охарактеризовать её черту характера я не могу. Эксп. - А как я могу сказать, что Вы её понимаете именно так, а вдруг Вы понимаете её не так. Я же не могу опираться на Ваши суждения. Исп. - Ну, я не могу это назвать. Как? Вот, если бы, допустим, предложили какие именно ..., тогда я бы могла сказать, а так не могу. Эксп. - Набор черт характера? Исп. - Да! Эксп. - Но это исключено. Нас интересует Ваша собственная характеристика Марины. — 151 —
|