Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

Таблица 19

Ранжирование экспериментальных ситуаций испытуемым по шкале

"трудная - простая "

Шкалирование педагогических ситуаций осуществлялось следующим образом: самой трудной ситуации присваивался № I, менее трудной ситуации № II и т.п. Самая простая ситуация по мнению испытуемого обозначалась им соответствующим № VIII.
В таблице с помощью "_" отмечался уровень, на котором происходило разделение испытуемыми ситуаций на трудные и простые.

3.Общая характеристика учащейся составлялась в соответствии с
инструкцией.

Таблица 20

Определение испытуемыми коэффициента корреляции рангов шкалирования

педагогических ситуаций по типу "трудная-простая "

Испы-	Номер ситуации
туемые	1	2	3	4	5	6	7	8
1	0,143	0,524	0,143	0,571	0,524	0,214	0	0,142
2		0,667	0,171	0,333	0,667	0,643	0,524	0,333
3			0,333	0,714	0,714	0,301	0,119	0,381
4				0,167	0,024	0,191	0,310	0,167
5					0,429	0,048	0,119	0,143
6						0,762	0,738	0,762
7							0,786	0,571
8								0,488

Примечания:

1.Коэффициент корреляции рангов определялся по формуле Спирмена.

2.Выделенные коэффициенты означают положительную корреляцию
на уровне надежности 95%.

Полученные экспериментальные данные предполагалось обработать в двух основных направлениях: количественном и качественном. В соответствии с каждым направлением необходимо было разработать определенную процедуру, применительную к специфике созданной экспериментальной методики. Для проведения количественной обработки было введено рабочее понятие "норма".

В качестве "нормы", "эталона" в работе рассматривались данные экспертных оценок. Экспертам предлагался тот же экспериментальный материал, что и испытуемым. Кроме знакомства с экспериментальным материалом эксперты должны были по 5-балльной шкале выразить меру своего согласия или несогласия с предъявленными им суждениями испытуемых относительно характера этой учащейся, причин ее поведения. Они также оценивали целесообразность отмеченных испытуемыми способов педагогического воздействия на учащуюся.

Оцениваемые экспертами признаки, характеризующие особенности учащейся и педагогические действия, были составлены на основании контент-анализа результатов первой серии эксперимента. В этой серии приняло участие 209 преподавателей медицинских колледжей. Из них в групповых решениях участвовало 112 человек (16 групп по 6-8 человек в каждой) и 97 преподавателей работали индивидуально, в том числе 49 решали предложенные ситуации устно, а 48 - письменно. Аналогичное экспериментальное задание выполняли и студенты ЯрГУ (75 человек), которые участвовали в групповом решении в составе 9 "бригад". Всего было получено 122 протокола.

— 141 —