Психология профессионального педагогического мышления

В качестве единицы анализа мыслительной деятельности учителя исследуется педагогическая проблемность, ибо именно она является далее нерасчленимой составляющей деятельности, несущей в себе все характеристики деятельности в целом. Проблемность рассмаривается как психологический фактор, обеспечивающий порождение познавательной мотивации учителя в процессе решения педагогической ситуации.

Решение педагогических ситуаций исследуется как мыслительный процесс, в котором выделены следующие этапы: 1) поиск педагогического решения; 2) нахождение решения; 3) реализация решения и контроль, коррекция его исполнения; 4) оценка полученного результата и фиксация способов его достижения. Рассмотрение этих этапов составляет основное содержание схемы психологического анализа процесса решения педагогической ситуации. Каждый из отмеченных этапов складывается из совокупности звеньев мыслительного процесса. Так, на первом этапе были выделены следующие звенья: анализ и предварительная оценка преподавателем педагогической ситуации, выдвижение гипотез в процессе решения ситуации, понимание проблемы, постановка проблемных вопросов, формирование воспитательной цели, определение ведущей педагогической задачи. Применение данной схемы показало, что у испытуемых не все звенья реализуются в полном составе и только в такой последовательности. В эксперименте имело место выпадение отдельных звеньев или повторное прохождение некоторых из них.

Предпринятое исследование было сосредоточено на когнитивных аспектах деятельности преподавателя. Предполагалось рассмотреть особенности мышления преподавателей, имеющих различную степень успешности решения педагогических ситуаций. Особенности мышления устанавливались на основании изучения содержания мыслительных действий преподавателя, посредством которых он преодолевал затруднения, возникавшие в процессе решения ситуации. В целях приближения исследования к реальным условиям практической деятельности, когда педагог решает не одну ситуацию, а определенную их последовательность, в работе применялась серия ситуаций. Использование совокупности ситуаций создает необходимые условия для исследования возникновения мысли и динамики её развития в процессе решения как отдельной ситуации, так и определенного их сочетания.

Всего в основном эксперименте приняло участие 29 человек -преподавателей медицинских колледжей. Некоторые сведения об испытуемых представлены в табл. 21.

Таблица 21