Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

2.Восприятие и конструктивное переосмысление педагогической
проблемной ситуации, как закономерной и естественной для учебного
процесса, а не как препятствующей достижению цели учебной

*деятельности, позволяет гибко реагировать в создавшихся условиях, находить более адекватное решение.

Участие педагога в разрешении ситуации в единстве ситуативной и надси-туативной сторон (педагога как учителя и педагога как личности), играет значимую роль для конструктивного разрешениявозникших затруднений.
Рассмотрение закономерностей психических процессов с точки зрения проблемы личности означает выяснение объективных условий деятельности, влияющих на формирование определенных индивидуальных свойств человека. Психология не может и не должна делать «педагогические выводы», т.е. формулировать, что следует сделать учителю для разрешения стоящих перед ним педагогических задач. Приёмы и методы воспитания и обучения не могут быть «выведены» из психологических закономерностей. Помимо психологических данных они обосновываются целым рядом других, чисто педагогических условий:

*социально-нравственных требований общества, логикой преподавания предмета, уровнем воспитанности учеников и уровнем их образовательной подготовки.

5.Задачей профессионального мышления учителя является, на наш взгляд,
«стягивание» воедино как психологических, так и педагогических условий
конкретной ситуации (поскольку одни условия трудно адекватно
осмыслить в отрыве от других условий), а целью такого мышления служит
выявление педагогической (развивающей) сущности в познаваемом и

преобразуемом явлении. Всё это в совокупности предъявляет высокие

требования к профессиональному мышлению учителя.

Основной вывод, который был сделан на основе первой серии исследования, заключается в том, что разработанная схема психологического анализа процесса решения ситуации работает. С ее помощью возможно исследование особенностей мышления преподавателя, которые проявляются на разных этапах процесса решения педагогической ситуации. Результаты решения экспериментальных педагогических ситуаций соизмеримы с помощью системы экспертных оценок. Кроме совпадения, было установлено отличие, которое состояло в двуплановости решения ситуации в эксперименте: первый план решения испытуемого - для себя, второй - для экспериментатора. В связи с этим разработаны рекомендации по проведению исследования педагогического мышления в экспериментальных условиях.

Глава VI. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ИСЛЕДОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ 6.1. Сравнение особенностей мышления испытуемых с различным уровнем успешности решения педагогических ситуаций

— 145 —