Психология профессионального педагогического мышления

При конструировании психодиагностической методики мы стремились к созданию таких условий, при которых предъявляемый экспериментальный материал обеспечивал бы проявление следующих интересующих нас моментов:

• признание преподавателями содержания решаемых ими ситуаций как значимого для их деятельности, независимо от условий ее протекания;
• наличие положительного отношения испытуемых к выполнению экспериментального задания;
• обеспечение неопределенности предложенной для решения ситуации, которая характеризуется многообразием возможных причин ее возникновения;
• существование разнообразных возможных вариантов решения педагогической ситуации, их неравноценность;
• возникновение состояния интеллектуального затруднения в процессе решения ситуации;
• реализация умственных приемов и способов решения, которыми педагог пользуется на практике.

Особое внимание при разработке методики было обращено на психологическое синтезирование как метод, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования путем имитации педагогической ситуации в искусственной, лабораторной обстановке. Как один из приемов метода синтезирования использовалась верификация. Применяемые педагогические ситуации предъявлялись испытуемому в определенном порядке, с учетом степени их трудности и распространенности. Как правило, существовало несколько оптимальных способов решения каждой из них, а результаты решения синтезированных педагогических ситуаций соизмеримы между собой.

Обычно в условиях данного метода применяются в качестве экспериментального материала теоретические, абстрактные ситуации, поскольку они не требуют от испытуемых реального поведения. Основным видом деятельности здесь является деятельность мыслительная. Такие ситуации способствуют накоплению знаний, формируют умение анализировать и оценивать поступки людей, принимать мысленно решения, предвидеть возможное поведение. Нас интересовал при этом вопрос, насколько близка деятельность испытуемых по выполнению экспериментальных заданий к реальной профессиональной педагогической деятельности. В качестве основного критерия сравнения рассматривалось содержание процессов решения педагогических ситуаций. Поэтому ситуации теоретического плана были сконструированы по аналогии с конкретными жизненными ситуациями.

В разработанной нами методике в качестве экспериментального материала использовались описания восьми педагогических ситуаций, представляющих собой взаимодействие преподавателя и Марины - учащейся медицинского колледжа (см. Приложение 6). Предлагаемые испытуемым ситуации характеризовались неоднозначностью причин их возникновения, недостаточной определенностью условий их проявления. Согласно инструкции, испытуемый старался ответить на следующие вопросы: 1. Кто такая Марина, какой у нее характер? 2. Почему она так поступает, каковы причины ее поведения? 3. Как бы Вы поступили на месте преподавателя в данной ситуации? Во всех восьми предложенных ситуациях описывалось поведение одной и той же учащейся медколледжа. Ситуации решались испытуемым последовательно: после решения первой он переходил к решению второй и т.п.