Психология профессионального педагогического мышления

При проведении исследования возникла необходимость в поиске другого способа определения степени характерности для Марины отмеченных испытуемыми черт характера и мотивов поведения в конкретной ситуации. Преподавателям предлагалось отметить знаком "+" также и те положения, которые содержат уместные в данной ситуации педагогические действия. Полученные таким способом результаты подвергались качественной и количественной обработке. По частоте встречаемости оцениваемые показатели распределялись по определенным группам. На основании выделения таких групп появлялась возможность установления признаков, имеющих высокую диагностическую ценность при распознавании педагогической ситуации.

В ходе качественной обработки экспериментальных данных мы ориентировались на общие критерии, которые использовались применительно к основным звеньям процесса решения педагогической ситуации. Для иллюстрации отметим содержание следующих критериев, с помощью которых оценивались особенности анализа ситуации испытуемым:

а)адекватность, правильность анализа испытуемым ситуации определялась,
во-первых, на основании выделения им основных, главных противоречий в
данной ситуации и, во-вторых, степенью соотнесенности предлагаемого
решения с ожидаемым положительным педагогическим эффектом;

б)глубина анализа оценивалась по степени осмысления установленных
противоречий, выяснения причин, способствовавших их возникновению,
нахождения адекватных средств разрешения основных противоречий;

в) полнота анализа устанавливалась на основании учета испытуемым возникновения и развития основных и неосновных, главных и неглавных противоречий; г) оперативность анализа означала своевременность установления противоречий в процессе решения педагогической проблемной ситуации; д) достаточность анализа характеризовалась успешностью распознавания признаков сложной педагогической ситуации, имеющих высокий диагностический вес.

В нашей работе указанные виды противоречий рассматривались следующим образом. Основные противоречия - это противоречия, играющие решающую роль на протяжении всего процесса развития данного педагогического явления. Не всякое противоречие, главное на данном этапе развития, является основным для педагогической ситуации в целом.

Наряду с общими критериями при качественной обработке полученных экспериментальных данных применялись частные показатели оценки содержания решения педагогической проблемной ситуации: а) оригинальность решения - отсутствие императивных способов педагогического воздействия, ориентированных на внешнюю стимуляцию поведения учащегося; проявление непредвзятого, творческого подхода к сформулированной проблеме; б) обоснованность решения аргументированность его относительно причин возникновения данной ситуации, а также анализ ситуации со стороны воспитательных последствий предполагаемых действий педагога.