|
«независимый - зависимый», «напряженный - расслабленный» и «раздражительный - невозмутимый». При этом СМ педагоги расценивают упрямство как негативное качество личности, мешающее в процессе обучения. Именно с упрямством СМ учителя связывают возникновение многих ППрС. Оценивая учебную деятельность, данная категория педагогов использует субъективно оценочные шкалы, не имеющие четко выраженных, внешне наблюдаемых показателей; при этом обобщенная, генерализованная оценка ситуации мешает им увидеть моменты, противоположные общему суждению. Так негативная оценка деятельности детей не позволяет СМ учителям заметить положительные моменты в учебной деятельности, а отсутствие аргументации при выставлении отметок усиливает противостояниеи непонимание между СМ учителем и детьми. В результате этого педагог не может расчитывать на продолжительное сотрудничество с детьми, поэтому у СМ учителя преобладают авторитарные методы управления учебным коллективом и, как следствие этого, педагог, предпринимая попытки изменить сложившуюся ППрС, направляет свои усилия на изменение позиций учащихся, игнорирую собственную деятельность. При сравнении с СМ педагогами другой полюс континуума занимают учителя с НСМ уровнем мышления, для оценочной деятельности которых характерен более глубокий анализ ППрС, в частности повышенное внимание к собственно педагогическим действиям. НСМ педагоги более терпимы к негативным проявлениям в учебной деятельности. Что касается имшіицитньїх шкал оценки, то рабочими конструктами у рассмариваемой категории педагогов являются шкалы: «деятельный - пассивный», «решительный -нерешительный», «энергичный - вялый», «уверенный - неуверенный», «честный - неискренный», «самостоятельный - несамостоятельный», «независимый - зависимый». НСМ педагогов отличает способность заметить достоинства в негативном и недочеты в правильном решении или действии, что является характеристикой всестороннего рассмотрения объекта оценивания, многоплановости, многоаспектности мышления. Принимаемое на основе проведенного анализа решение носит опосредствованно-групповой характер, учитывающий интересы обеих сторон, в результате чего НСМ педагоги направляют свои усилия не только на изменение поведения и учебной деятельности учащихся, но и пересматривают собственные действия. Это позволяет педагогу увидеть ППрС целостно, наметить стратегическое решение, спрогнозировать последствия своих действий. 5.2. Описание экспериментальной методики по исследованию процесса решения педагогической ситуации — 136 —
|