Психология профессионального педагогического мышления

Восемь педагогических ситуаций были отобраны из числа 1347 ситуаций, написанных классными руководителями на материале своего практического опыта работы с учащимися. Классными руководителями были преподаватели медицинских колледжей. Эти ситуации подбирались с учетом следующих характеристик:

1. Разноплановость отношений учащейся. В ситуациях описывались следующие отношения: в первой - к учебному предмету; во второй - к группе в учебной деятельности: в третьей - к форме проведения учебного занятия (соблюдение профессиональной этики); в четвертой - к преподавателю; в пятой - к классному руководителю; в шестой - к своей профессиональной подготовке в целом; в седьмой - к своему поведению на занятиях; в восьмой -к группе во внеучебной деятельности. Таким образом, в предъявляемых испытуемым ситуациях выражалось основное содержание деятельности преподавателя по организации педагогического взаимодействия с учащимися.
2. Значимость ситуации. Все отобранные ситуации до включения их в экспериментальный материал неоднократно обсуждались методом групповой дискуссии со слушателями факультета повышения квалификации преподавателей медицинских колледжей Ярославской медицинской академии, а также со студентами Ярославского государственного университета. Предложенные ситуации были признаны участниками занятий:

а)оригинальными - требовали творческого подхода к их решению;

б)реальными - соответствовали ситуациям, возникающим в педагогической
деятельности; в) интересными - обеспечивали необходимую мотивацию
принятия их и решения. С испытуемыми предварительных занятий по
разбору этих ситуаций не проводилось.

3.Оперативность проведения эксперимента. В исследовании
особенностей мышления педагога использовался нетрадиционный материал.
Испытуемому предлагалась не отдельная, изолированная ситуация, а целая
серия ситуаций, в которых описывалось поведение учащейся с первого по
выпускной курс обучения в медколледже. Исследовалось решение каждой
ситуации и особенности перехода от решения одной ситуации к другой.
Содержание ситуаций было понятным для экспериментатора, так как он был
знаком с авторами этих ситуаций и знал их практическое решение. Это давало возможность адекватнее учитывать контекст процесса мыслительной деятельности испытуемых. Ситуации были удобны для протоколирования, регистрации, обработки и интерпретации полученных данных. Протокол экспериментов составлялся с помощью диктофона.

В ходе организации и проведения эксперимента учитывались следующие условия, соблюдение которых способствовало бы более глубокому проникновению в процесс решения педагогической проблемной ситуации: 1. Побуждать испытуемого к деятельности в самом начале экспериментального исследования. 2. Не вмешиваться в ход мыслительной деятельности испытуемых. 3. Не подсказывать, а идти как бы вслед за испытуемым, за его действиями, высказываниями, рассуждениями.