|
Предлагаемая испытуемым серия педагогических ситуаций является своего рода сверхзадачей, состоящей из ряда частных задач, подчиненных сверхзадаче. Они были организованы по принципу преемственности. Испытуемые, решив одну ситуацию, получали информацию о новых поступках Марины. Сверхзадача заключалась в достижении правильного понимания личности Марины в целом. Для этого испытуемым давалось второе задание, состоящее в определении общей характеристики Марины. Если при выполнении частных задач от испытуемых требовалось высказать свое мнение о характере Марины, причинах ее поведения и об оптимальных способах своего педагогического воздействия в конкретной ситуации, то в процессе составления общей характеристики нужно было обобщить полученные ранее сведения и выделить самое главное в личности Марины. После составления общей характеристики испытуемым предлагалось выполнить третье задание. Предъявлялось 26 фотографий (данное число фотографий примерно соответствует среднему числу учащихся в выпускной группе, при наборе - 30 человек). На фотографиях представлены портреты девушек в возрасте 17-20 лет. Испытуемого просят выбрать фотографию той девушки, изображение которой более всего близко к сложившемуся у него образу Марины, и обосновать свой выбор. Третья часть экспериментального исследования также имела определенное значение. Во-первых, она приближала экспериментальный материал к реальной действительности. Во-вторых, снижала степень влияния на процесс решения педагогической ситуации тех трудностей, которые возникали у испытуемых в процессе вербализации своих мыслей. Фотографии в этом плане выполняли функцию внешней, наглядной опоры в рассуждениях испытуемого. Особенности личности учащейся, названные испытуемым при обосновании выбранной фотографии, включались в ранее составленную им общую характеристику. Испытуемым (всего 29 человек), после решения всех 8 ситуаций в пилотажном исследовании, предлагалось проранжировать их по шкале "трудная - простая". Образец полученных данных (см. табл. 19) свидетельствует о том, что все 8 ситуаций имеют примерно одинаковый ранговый вес. Корреляционная связь между ранжированными ситуациями оказалась достаточно высокой и статистически значимой (см. табл. 20). Эти результаты показывают, что решаемые ситуации имели для испытуемых относительно среднюю степень трудности. Такой факт дает основание полагать, что предложенные ситуации способствуют актуализации мыслительных процессов. Ранее, в литературном обзоре, уже рассматривался процесс активизации мышления в тех ситуациях, которые содержат для человека проблемность. Основываясь на данных, приведенных в таблицах 19 и 20, можно сказать, что в нашей работе в определенной мере удалось создать условия для изучения не только репродуктивньїх, но и продуктивных компонентов мышления педагога. — 140 —
|