|
Как показали результаты исследования, в котором участвовало 149 человек, в первой серии эксперимента имели место сверхкраткие решения. Их возникновению способствовали следующие причины: 1. Испытуемые редко проявляли склонность к дискурсивным рассуждениям. Они предпочитали сразу сказать, кто такая Марина и как бы они поступили на месте преподавателей в данной ситуации. 2. В описании ситуации дается очень мало информации о характере учащейся, мотивах ее поведения. В основном, сообщается только факт поведения учащейся. Остальное испытуемый вынужден достраивать сам, актуализируя свой опыт. Однако вслух это не произносится. При этом испытуемый подразумевает, что у всех такое же видение ситуации, поэтому он почти ничего не говорит об особенностях своего распознавания и решения ситуации. Поскольку нас интересовала прежде всего аргументация испытуемых, то в качестве рабочего вывода на данном этапе исследования была отмечена необходимость применения экспериментатором разных позиций в диалогическом общении с испытуемым: "сомневающийся", "соглашающийся", "поддерживающий", "критикующий" и т.п. 5.3. Выводы по 5 главе Педагогическую деятельность, как таковую, характеризует постоянное разрешение возникающих ситуаций. От адекватного и своевременного решения педагогической проблемной ситуации зависит успешность педагогической деятельности, в целом и, в частности, характер общения между обучающим и обучаемым. Успешность выполняемых педагогических функций определяется познавательной активностью учителя, направленной не на формирование воспитанности и обученности учащихся, а напряженным поиском средств управления становлением обучаемости и воспитуемости как сформированной социально-познавательной активности учеников. Следовательно, педагогическое мышление должно быть направлено на осмысление и понимание закономерностей возникновения тех ситуаций, которые развивают личность как ученика, так и самого учителя. Именно такие ситуации можно назвать педагогическими. В заключение, на основании анализа полученных экспериментальных и эмпирических данных, можно сделать следующие выводы: 1. Возможность использовать возникшую проблемную ситуацию для достижения дидактических и воспитательных целей: а) зависит от умения учителя рассматривать и тему урока, и возникшее противоречие во взаимодействии с учащимися только в надситуативном, общем контексте взаимодействия и взаимообуславливания; б) является более сложным в применении способом и, вместе с тем, более эффективным. — 144 —
|