Психология профессионального педагогического мышления

Глубокое и всестороннее выявление психологических характеристик уровней, рассмотренных в предыдущей главе, становится трудновыполнимой задачей без разработки соответствующих диагностических процедур. Разработанная нами методика исследования уровней обнаружения проблемности в процессе разрешения педагогической проблемной ситуации позволяет проследить в экспериментальных условиях возможность развития деятельности уже за пределами решения исходной педагогической задачи. В контексте диалектического развития, в самодвижении педагогической деятельности неизбежно происходит выход за пределы заданного, что позволяет увидеть и учитывать "непредвиденное" в принимаемых и реализуемых решениях.

Проведение эмпирического исследования обосновывалось следующими теоретическими положениями, обеспечивающими выявление указанных уровневых характеристик:

1. Принцип эталности осуществления познавательной деятельности в процессе разрешения педагогической проблемной ситуации.
2. Принцип уровневой интериоризапии. Этот принцип означает установление специфических закономерностей выявления проблемности на соответствующем уровне ее осуществления.

3. Принцип трансцендирования, т.е. выхода за пределы решаемой педагогической ситуации.
4. Принцип контекстности. В условиях обнаружения надситуативной проблемности учитель неизменно удерживает, сохраняет контекст целостной деятельности (не давая "сбить себя с толку"), не поддаваясь сиюминутным требованиям актуального фрагмента педагогического процесса, т.е. он постоянно "выходит за пределы" наличного, частного момента своей деятельности в ее рефлексивный контекст.
5. Принцип превентивности. Соответственно каждому уровню обнаружения проблемности учитель разрабатывает средства предупреждения возможных педагогических отклонений в развитии ситуации и нахождения приемов их устранения.

Опираясь на данные интервью, опроса, сбора описаний педагогических ситуаций, наблюдения, мы определяли в качестве рабочей цели такое построение эксперимента, в котором испытуемые-преподаватели заинтересовались бы решением педагогической ситуации. Средством достижения данной цели служила специально разработанная методика, применение которой было попыткой проверить предположение о возможности измерения экспериментальным методом степени успешности решения педагогической ситуации.

В исследовании применялся профессиональный экспериментальный материал, основанный на реальных педагогических случаях (имеется в виду 1347 ситуаций, описанных преподавателями). В подборе экспериментального материала и обработке результатов использованы консультации и экспертные оценки специалистов-педагогов. Применение экспериментального материала, взятого из педагогической практики, способствовало использованию испытуемыми профессионального опыта. Такой подход позволил избежать некоторых искажений в представлениях о процессе решения педагогической ситуации в реальной деятельности.