|
Опосредствованно-индивидуальный способ принятия решения является связующим звеном, позволяющим СМ учителям подняться на надситуативный уровень. Именно через смягчение авторитарной позиции СМ педагогов нам представляется возмозным расшатывать стереотипы профессиональной деятельности, через смену требований на просьбы и пожелания - двигаться к компромиссу, а от него к сотрудничеству. Это позволит раздвинуть воспринимаемые и оцениваемые границы ситуации, включить учащихся в субъекты, а не в объекты ситуации, что, в свою очередь, приведет к осознанию учителем не только ближней, но и отдаленной перспективы своих действий. 5.1.6. Изменения, вносимые в объект оценивания Любая ППрС после своего разрешения приводит к изменению отношений участников учебного процесса, дает (пусть небольшое) приращение знаний о личности каждого субъекта (подчеркиваем каждого - и учителя, и ученика), что приводит, в конечном итоге, к переоценке ранее сформированного суждения о ситуации. Диапазон изменений может быть самым разным - от незначительных, слабоосознаваемых и трудновербализуемых (тогда эксплицированное оценочное суждение остается без изменений) до ярко выраженных, контрастных суждений, что приводит к смене полюсов оценки. Т.о., можно говорить, что решение, принятое в ходе рассмотрения ГШрС, запускает новую ППрС на новом витке развития отношений. Именно поэтому педагогическую деятельность мы и рассматриваем как смену ГШрС. В связи с этим особое значение приобретает умение педагога просчитать, предсказать дальнейшее развитие событий, т.к. предвидение позволяет ему самому планировать ситуации и быть готовым к возникающим ГШрС. В ходе нашего исследования при разборе ГШрС, когда учитель оценил действия своего коллеги, по возможности, предложил свое решение, всем педагогам был задан прямой вопрос типа: «К каким последствиям приведет ваше решение? Что можно ожидать после вашего решения? Каковы перспективы ваших действий?» При ответе на этот вопрос выделилась группа из 6 человек, которые наиболее ярко передали ситуативность в мышлении учителя: «Трудно что-либо сказать, посмотрим на реакцию учащихся и будем действовать по ситуации». Эти педагоги не готовы к последствиям своих же действий. Именно при такой позиции каждая новая ППрС воспринимается как неожиданная. В дальнейшем исследовании планируемых учителем изменений эти 6 педагогов не участвовали, их ответы более не анализировались. Ранее в наших работах [118-146] было показано, что ситуативность -надситуативность педагогов при решении ППрС проявляется в перспективе принятого решения. Если педагоги с СМ уровнем обнаружения проблемности видят лишь ближайшие последствия, их решения направлены на внесение сиюминутных изменений, то умение видеть дальнюю перспективу, отдаленные последствия своих действий и принять соответствующие решения знаменует собой выход за пределы ситуации, выход на надситуативный уровень. — 134 —
|