|
5.1.4. Аргументация оценочного суждения В работе эксперта, оценивающего какое-либо явление, аргументация суждения может быть представлена лишь в случае, когда к оценке были привлечены несколько независимых экспертов, которые должны выработать единое решение, либо когда мнение эксперта настолько неожиданно для заказчика экспертизы, что требует комментариев и аргументации, либо когда экспертиза изначально требует доказательности. Еще раз хочется подчеркнуть, что метод экспертных оценок использует аргументацию как желательную, но не обязательную процедуру. В педагогической деятельности учитель, выносящий оценочное суждение об учебной работе детей, обязан каждый раз аргументировать выставленную отметку. Аргументация в учебном процессе необходима по следующим причинам:
Исследование процесса аргументации в ходе оценивания было проведено в двух направлениях - количественном и качественном. Количественно мы оценили аргументацию педагогов в ходе решения ими ППрС, используя следующую шкалу: 3 балла - учитель, рассматривая действия своего коллеги, сам без стимулирования со стороны экспериментатора приводит доводы либо в защиту собственной позиции, либо доказывая несостоятельность действий коллеги; 2 балла - аргументы приводятся при незначительном стимулировании со стороны экспериментатора (вопрос типа «Почему Вы так считаете?»); 1 балл - аргументы приводятся только после настоятельных, неоднократных требований экспериментатора; 0 баллов - аргументация не приводится, несмотря на вопросы экспериментатора, либо происходит подмена аргументации описанием действий самого педагога, его коллеги или описанием ситуации (см. табл. 13). Таблица 13 Количественное сравнение процесса аргументации учителей с разным уровнем мышления
Отличие между учителями на уровне средних значений оказалось незначимым, т.е. нет различий между рассматриваемыми группами педагогов по количеству используемых суждений в защиту того или иного решения. Хочется отметить тот факт, что средние значения не превышают 2-х баллов, что, на наш взгляд, является показателем крайне негативной тенденции, если экстраполировать экспериментальные данные на реальную деятельность. Педагог, вынося оценочное суждение, аргументирует его лишь в том случае, если есть внешнее побуждение: присутствие кого-либо из коллег, администрации на занятиях, либо возмущение и недовольство отметкой самого учащегося. В случае пассивного непринятия учеником оценки учителя аргументы могут отсутствовать. При данных обстоятельствах становится невозможным говорить о воспитательной и обучающей функциях оценки. В ходе анализа результатов рассматривались доводы, приводимые педагогами для аргументации собственных действий. Аргументы и их доля в общем контексте аргументации у разных групп учителей представлены в таблице 14. — 129 —
|