Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

Исходя из выше изложенного отношения педагогов к упрямству -уступчивости становится понятным и их отношения к зависимости -независимости. Приветствуя напористость, настойчивость, НСМ учителя высоко оценивают независимость поведения и суждений учащихся. СМ учителя достаточно осторожно относятся к независимости учащегося, т.к. это качество создает массу неудобств, нестандартных, непредсказуемых ситуаций.

Значимыми оказались различия между рассматриваемыми группами учителей по шкале «напряженный - расслабленный». Напряженность как качество рассматривалось учителями в значении «собранность, сосредоточенность, готовность к работе». Такое семантическое значение данного полюса шкалы порождал противоположный полюс «расслабленность», который однозначно оценивался учителями как «бездеятельность, лень». Сложность, многоплановость семантического восприятия полюса «напряженный» не позволяет однозначно говорить о существующих различиях. Требуется дополнительное исследование, которое бы вскрыло суть различий, выявленных данной шкалой.

Значимые отличия по t-критерию Стьюдента были обнаружены между учителями по шкале «раздражительный - невозмутимый», причем по замыслу авторов теста положительный полюс задается понятием «раздражительный», а отрицательный - «невозмутимый». Этим объясняются отрицательные оценки по данной шкале. Хочется отметить, что оценка невозмутимости как

идеала учащегося выше по абсолютному значению у педагогов с СМ уровнем
мышления. Это еще раз доказывает мысль о том, что СМ учителя стремятся
достичь спокойствия и равновесия на своих уроках, любое «покачивание»
они воспринимают как негативное, нарушающее их стабильность (в
личностном и профессиональном плане). НСМ учителя более спокойно
реагируют на «возмущения», возникающие в ходе занятия, рассматривая их
как проявление заинтересованности, участия в ходе урока со стороны детей.
*Дисциплина для СМ учителя - это полное подчинение учащихся, абсолютная

тишина, поэтому данной группой педагогов выше оцениваются такие качества как молчаливый, спокойный, уравновешенный, т.е. по шкалам, характеризующим силу, педагоги с СМ уровнем мышления тяготеют к полюсам, обозначающим слабость. Относительно шкал активности ярко выраженной тенденции нет, зато относительно шкал оценки в пяти из семи возможных случаев СМ учителя превосходят НСМ учителей. Если шкалы силы и активности имеют больше объективных показателей

соответствующих проявлений, то оценочные шкалы максимально подвержены субъективизму, т.к. строятся на симпатиях - антипатиях. Именно по этим шкалам СМ учителя показывают результаты выше, чем НСМ педагоги. Это еще одна из причин неадекватности данной категории учителей при выведении оценок в учебном процессе, т.к. их отметки в большей степени подвержены влиянию случайных факторов, таких как настроение, самочувствие и т.д.

— 124 —