|
Из указанных трех типов экспликации мы полагаем, что для педагогической деятельности направленность вывода (дедуктивная либо индуктивная) не имеет принципиального значения, в то время как структура и способ осуществления операций сравнеия, безусловно, играют важную роль. Что касается вывода, то для нас более значима перспективность сделанного вывода и принятого на его основе решения. Подробный анализ перспективы принятого решения будет проведен на шестом этапе исследования процесса оценивания. В нашем исследовании высказывания педагогов были разбиты на две группы: 1 группа содержит оценочные суждения, указывающие на достоинства предложенного решения, 2 группа подчеркивает негативную сторону решения. Средние значения и их сравнение у исследуемых групп учителей отражены в таблице 11. Таблица 11 Сравнение оценочных суждений у читилей с разным уровнем мышления (абсолютные значения, Хер) оценочного суждения оказались незначимыми. В ходе анализа ответов учителей было замечено, СМ учителя высказывали положительное оценочное суждение о предложенном решении, только если в целом были с ним согласны. В связи с этим мы подсчитали количество отрицательных суждений о педагогическом решении, с которым учитель в принципе согласен, и количество положительных оценочных суждений о решении, которое учитель обозначил как неверное (см. табл. 12). Таблица 12 Соотношение оценочных суждений у учителей с разным уровнем мышления
Интерпретируя полученные данные, можно сказать, что ситуативность мышления учителя проявляется в неумении увидеть положительные моменты во внешне отрицательном событии и наоборот, если учитель оценил действия своего коллеги как правильные, то он крайне осторожен и сдержан в критических замечаниях в адрес коллеги. В отличие от СМ педагогов НСМ учителя характеризуются способностью заметить достоинства в негативном и недостатки в правильном решении, т.е. оценивание СМ и НСМ педагогов отличается слитностью - дифференцированностью при экспликации суждения. Экстраполируя полученные результаты на педагогическую деятельность в целом, можно предположить, что СМ учителя, оценив действия кого-либо из учащихся как неверные, в дальнейшем не пытаются изменить свою оценку, игнорируя проявления положительных моментов в работе ученика. Напротив, негативные действия сильных учеников оправдываются, рассматриваются как случайность или незначительность ошибки. Таким образом, причины необъективности и предвзятости в оценочных суждениях учителя связаны с его уровнем мышления. — 128 —
|