|
Отличия между учителями по шкале «дружелюбный - враждебный» состоит в степени категоричности. Качественная же оценка этих качеств, расположение полюсов совпадают у НСМ и СМ педагогов. Последние высказались более нетерпимо к враждебности как качеству. В связи с этим хочется еще раз подчеркнуть: агрессия порождается агрессией. Категоричность суждений и нетерпимость СМ учителей (следовательно, и действий) приводит к соответствующей реакции со стороны детей, что, в свою очередь, подкрепляет ожидания учителя, разорвать порочный круг можно и нужно, работая с оценочными импликационными шкалами педагогов. Следующим этапом в обработке и интерпретации результатов было сопоставление идеала и антиидеала у каждой группы учителей. Результаты отражены в графической форме. График №3. Идеал и антиидеал НСМ учителей (средние значения) Графики наглядно показывают те шкалы, которые являются рабочими (т.е. позволяют реально дифференцировать учащихся) у разных групп учителей. Общими шкалами, используемыми как СМ, так и НСМ педагогами являются шкалы: №9. деятельный - пассивный; №11. решительный - нерешительный; №12. энергичный - вялый; №17. уверенный - неуверенный; №19. честный - неискренный; №20. самостоятельный - несамостоятельный. Обращает на себя внимание, что среди указанных шкал только одна оценочная шкала (№19), остальные характеризуют активность и силу. Кроме указанных шести шкал у НСМ педагогов работающей оказалась также шкала №18 «независимый - зависимый», характеризующая силу. Наименее работающей, т.е. неиспользуемой для дифференцировки учащихся, у НСМ учителей оказалась шкала №5 «упрямый - уступчивый», в то время как у СМ учителей эта шкала наиболее ярко отличает идеал от антиидеала по показателю силы. Отличает СМ учителей также использование таких шкал, как: №2. сильный - слабый (С); №3. разговорчивый - молчаливый (А); №4. добросовестный - безответственный (О); №16. дружелюбный - враждебный (О). Нетрудно заметить, что из дополнительно используемых четырех шкал две характеризуют оценку ученика учителем и по одной шкале - силу и активность самого учащегося. Повторяя ранее высказанную мысль, хочется подчеркнуть, что именно использование оценочных шкал СМ учителями приводит к максимальному субъективизму при восприятии учеников и, как следствие, к необоснованности при выведении отметок. Завершая анализ процесса импликации оценки, хочется выделить мысль о том, что внутренние оценочные шкалы являются трудно вербализуемыми, а иногда и слабо осознаваемыми. Тем не менее имплицитные шкалы выступают внутренними точками отсчета, приводящими к формированию оценочного суждения. Выявленные в ходе исследования оценочные эталоны учителей с разным уровнем мышления отражают субъективный минимум и максимум, используемые в ходе оценивания. — 126 —
|