|
Повышение критичности педагогов по отношению к собственным действиям не снимает полностью проблемы субъективизма при оценивании, но заставляет учителя более внимательно относится к опыту своих коллег, заниматься самосовершенствованием, стремиться к профессиональному росту. Цель психологической помощи учителям на данном этапе процесса оценивания должна состоять в том, чтобы изменилось отношение педагогов к ситуациям взаимоконтроля (от внутришкольного до контроля на уровне департамента), ибо эти проверки позволяют учителю корректировать свои требования к учащимся, а в ходе педагогических советов вырабатывать общие критерии оценки работы детей. Психологическими последствиями таких изменений будет пересмотр учителем собственной позиции, характера взаимоотношений с детьми, т.е. всего того, что способствует более глубокому и всестороннему рассмотрению и анализу при вынесении оценочного суждения. 5.1.2. Импликация оценки Исследование процесса порождения внутренней оценки (импликации) представляется наиболее сложным в силу интерриоризированности интеллектуальных действий. Судить о данном виде умственных действий мы можем лишь косвенно, через исследование субъективного минимума и максимума, применяемых для порождения оценочного суждения. Субъективные границы (минимум и максимум) выступают тем диапазоном, в рамках которых педагог воспринимает и оценивает своих учащихся. Случаи выхода за указанные границы приводят к иллюзиям, описанным в гл.2. Мы рассматривали субъективные минимум и максимум с помощью методики личностного дифференциала. Педагогов просили оценить идеал и антиидеал современного учащегося по 21 шкале (шкалы группируются по трем направлениям: активность, сила и собственно оценка). Средние значения по каждой шкале, выставленные СМ и НСМ учителями представлены в таблице 10. Таблица 10 Расхождения в оценках у рассматриваемых групп учителей наблюдается по следующим шкалам: № 5. упрямый - уступчивый (1=3,87); № 8. независимый - зависимый (t=2,73); № 14. напряженный - расслабленный (t=2,31); № 21. раздражительный - невозмутимый (г=2,37). Обращает на себя внимание высокое значение t-критерия при сравнении средних по шкале «упрямый - уступчивый». Если по всем остальным шкалам учителя с СМ и НСМ уровнями мышления единодушны в оценке привлекательности качеств (отличается лишь степень привлекательности), то отношение к упрямству прямо противоположное. НСМ учителя считают, что средняя величина упрямства (=настойчивости) необходима для самостоятельных, независимых суждений, для умения отстаивать свою точку зрения, добиваться поставленных целей. СМ учителя, напротив, считают упрямство в той же степени негативным качеством, мешающим добиваться согласия, взаимопонимания с учеником. Упрямый ученик отбирает, по мнению СМ учителя, на занятиях больше времени и силы, провоцируя своим поведением конфликтные ситуации. Более категоричные учителя ставили знак равенства между упрямством и тупостью. — 123 —
|