|
Итак, проведенный в настоящей главе анализ показывает, что профессиональное мышление учителя как процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности является сложным полисистемным образованием, которое регулируется на основе социальных и индивидуальных критериев, тесно связано с межличностным взаимодействием, осуществляется на основе целенаправленной активности педагога, включая профессиональную и личностную рефлексию. Механизм4 личностной рефлексии проявляется в поиске надситуативной проблемности. Глава V. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 5.1. Эмпирическое исследование процесса оценивания как компонента педагогического мышления Целью экспериментального исследования, проведенного Т.Г.Киселевой, было изучение процесса оценивания учителей с разным уровнем мышления - ситуативным (СМ) и надситуативным (НСМ). Объектом исследования выступали преподаватели Ярославского училища культуры, изъявившие желание участвовать в эксперименте. Общий объем выборки составил 49 человек, в качестве экспертов выступали 5 преподавателей этого же училища, получившие наибольшее количество голосов у испытуемых по критерию профессионального мастерства и компетентности [149; 150]. Испытуемые работали с разработанной нами методикой изучения процесса решения ППрС [122]. Далее экспертами оценивалась по 5-балльной шкале эффективность анализа и разрешения учителями ГШрС, на основании чего была выделена экспериментальная группа, в которую вошли 15 преподавателей, обладающих доминирующим СМ уровнем мышления и 15 преподавателей с НСМ уровнем мышления. Процесс оценивания мы представили как последовательность шести этапов, по которым и строилось исследование: 1) исследование объекта оценки,2) импликация оценки, 3) экспликация оценочного суждения, 4) аргументация оценочного суждения, 5) принятие решения, 6) изменения в объекте оценивания. Данный процесс исследовался на материале ППрС, разработанных нами и представляющих собой описание ГШрС и ее решение некоторым учителем, причем предложенное решение соответствует ситуативному уровню. 5.1.1. Исследование объекта оценки Исследование и анализ объекта оценивания - первый и наиболее важный этап мыслительного процесса. От того на сколько глубоко и полно проведен анализ, будут зависеть все последующие шаги педагога по разрешению ППрС. Полное и всестороннее представление об анализируемом и оцениваемом объекте дает возможность учителю прогнозировать последствия своих действий, их результативность, реакцию со стороны учеников и т.п., а также позволяет педагогу разобраться в причинах того или иного поступкаучащегося или группы. Следствием глубокого анализа будет взвешенное, продуманное и оптимальное в данной ситуации решение. В противном случае мы сталкиваемся с импульсивными действиями педагога, с решениями, принятыми в момент раздражения, гнева или обиды, что не способствует налаживанию доброжелательных, конструктивных отношений с детьми, а, напротив, усугубляет конфликт. — 121 —
|