|
Таблица 7. Сравнение решений, предложенных учителями с разным уровнем обнаружения проблемности
Примечание: выделены значимые отличия на уровне Р=0,05. Итак, наибольшее отличие между рассматриваемыми группами педагогов по характеру принятого решения обнаружено по критерию необходимости, т.е. у учителей с НСМ уровнем обнаружено более высокое соответствие предлагаемых действий условиям ППрС. Данное обстоятельство может быть понято, исходя из предшествующего рассмотрения характера проведенного учителями анализа ППрС: более основательный, глубокий анализ условий, противоречий ППрС, а также учет мотивов, интересов участников ППрС позволил учителям с НСМ уровнем выдвигать более эффективное по критерию необходимости решение. Незначимые отличия между учителями по критерию целесообразности мы объясняем тем, что изначально учителями при анализе ППрС были выделены различные противоречия и намечены разные цели. Сравнение же решения по критерию соответствия предлагаемых действий достижению намеченных целей показало, что учителя своим решением достигают тех целей, которые сами для себя ставят. Этот факт особенно ярко подчеркивает мысль о том, что в процессе педагогической деятельности более значим этап анализа ППрС, следовательно можно говорить о педагогическом мышлении как об одном из центральных, ведущих качеств в структуре ПВК. Незначимость отличий по критерию приемлимости объясняется педагогическим опытом и мастерством экспертов, оценивавших решения, предлагаемые учителями (ошибка снисхождения). Возможно, пройдя через стадию профессионального становления, профессионального роста и мастерства, педагоги-эксперты считали многие из предлагаемых действий приемлимыми. Если учесть, что исследование проводилось среди учителей, имеющих стаж педагогической работы не менее 1 года, то теоретически отличия должны быть равны нулю по критерию приемлимости. Наличие же незначительного отличия может быть вызвано отсутствием опыта решения подобных ситуаций у некоторых учителей, что и привело к выдвижению некоторой части неприемлимых решений. Мы предполагали существование отличий между решениями учителей разного уровня по критериям оперативности и адекватности, что подтвердило наше исследование. Эти отличия, на наш взгляд, также связаны с особенностями педагогического мышления, с умениями педагога увидеть главные противоречия, оценить приоритеты в своих действиях. В связи с этим возможно говорить о таких качествах педагогического мышления как оперативность мышления и умение увидеть противоречия в педагогическом процессе. — 114 —
|