|
Итак, психологический анализ программы педагогической деятельности позволил выявить следующие моменты. Педагоги с ситуативным уровнем анализа и разрешения ППрС в качестве причин дидактических ПрС, в первую очередь, указывают на неудовлетворительную работу детей, перекладывая на них ответственность за невыполнение программы урока. Это позиция человека, не желающего признавать собственные ошибки и нести за них ответственность, при этом педагоги с ситуативным уровнем отличаются нежеланием делить контроль за ходом урока с учащимися. Ситуация принимает при этом явно односторонний характер, т.к. заслуги и победы в случае удачного урока педагог приписывает себе, в случае же неудачи - перекладывает ответственность на детей, ища оправдание в сложном контингенте учащихся, слабой подготовке и т.п. Именно поэтому у данной группы учителей преобладают контролирующие действия, т.к. именно контроль позволяет держать дисциплину на уроке и добиваться поставленных целей. Рассматривая программу педагогической деятельности учителей с НСМ уровнем анализа и разрешения ППрС, хочется подчеркнуть их направленность на совместную с детьми педагогическую деятельность, поэтому количество совместных, коллективных действий преобладает над количеством контролирующих действий. Такой учитель делегирует свои полномочия в праве преподавания и даже оценивания учащимся, что затрагивает не только образовательные цели, но и воспитательные, и, особенно, развивающие. При анализе затруднений педагоги с НСМ уровнем разрешения ППрС обращают внимание не только на деятельность учащихся, но и на осмысление собственных действий, приведших к данному результату. Анализ себя как участника ситуации дает учителю возможность подняться над ситуацией, более полно, более объективно оценить свои действия, наметить перспективу в развитии отношений с детьми. Именно такая позиция педагога способствует профилактике деструктивных педагогических конфликтов, личностному и профессиональному росту преподавателя, высокой удовлетворенности от выполняемой деятельности. 4.4.Исследование информационной основы педагогической деятельности Информационная основа деятельности (ИОД) педагога - это набор признаков, позволяющих данному учителю эффективно справляться с ППрС, поэтому в процессе пилотажного исследования мы изучали те показатели ППрС, на которые в первую очередь ориентируется учитель при анализе ППрС, анализировали ту информацию, которую запрашивали учителя при решении педагогической проблемной ситуации. Для стандартизации и сравнения полученных ответов мы просили экспертов оценить эффективность анализа ППрС по критериям глубины и полноты [122]. — 111 —
|