|
Третьим направлением анализа программы педагогической деятельности (планов урока) был анализ целей урока. Те уроки, которые анализировались по способу осуществления деятельности, анализировались и по характеру целей урока. Прежде всего мы просили представить планы-конспекты уроков, чтобы иметь возможность сравнивать планируемое и достигнутое. В связи с этим необходимо отметить, что развернутого плана с указанием целей урока не было представлено ни одного. Планы представляли собой более или менее развернутый конспект лекции, либо вообще отсутствовали. Преимущественно планы имели учителя общеобразовательных и теоретических дисциплин, остальные преподаватели не имели эксплицированного плана. «Импровизация оказывается удачной,-говорят режиссеры,- если она тщательно спланирована». Именно с этой целью мы задавали преподавателям вопрос: «Какие цели Вы пытались достичь в ходе урока?». Формально цели урока должны быть представлены в трех уровнях: учебные (или образовательные), воспитательные и развивающие. Анализ ответов преподавателей проводился по этим трем направлениям, причем данные группы целей мы соотнесли с временной перспективой, с отсроченным эффектом воздействия. Так учебные цели отражают оперативные действия учителя, направленные на формирование ЗУНов; воспитательные цели, занимая промежуточное положение между учебными и развивающими, характеризуют тактические ходы педагога; развивающие цели связаны со стратегией педагогической деятельности данного учителя. Количественный анализ не выявил наличия связи между преобладающими у учителя целями и эффективностью решения им ППрС. Более высокой оказалась корреляция между ситуативным уровнем решения ППрС и преобладающими учебными целями, но она не превысила критического значения. Полученный отрицательный результат о преобладающих целях уроков у учителей с разным уровнем решения ППрС мы объясняем слабой педагогической подготовкой преподавателей, ведущих спецдисциплины. Осознанность целей урока, умение их формулировать отмечалось у учителей, имеющих высшее или среднее педагогическое образование. Следовательно, наше предположение о том, что все учителя осознают поставленные ими цели урока, а отличия между педагогами состоит в осуществлении целей разного уровня, не подтвердилось. Для более глубинного исследования данного вопроса необходимо помочь педагогам в осознании и формулировке целей, только при таком условии возможно сравнение учителей по критерию выдвигаемых и достигаемых целей урока. Необходимо указать на одну существенную особенность при проведении наблюдения. Анализ программы деятельности был сделан на базе Ярославского училища культуры, где в качестве наблюдателей выступали сами учащиеся, прослушавшие курс педагогики и психологии и выполнявшие практическое задание по теме «Методы обучения и воспитания». По форме это было наблюдение в естественных условиях, где позиция наблюдателя была тщательно замаскирована, что позволило устранить его искажающее влияние (уроки, на которых присутствует кто-либо из коллег, теряют естественность и скорее напоминают образцовопоказательные открытые уроки, что не дает возможности увидеть характерный для данного педагога стиль деятельности). — 110 —
|