|
Эффективность разрешения учителями ППрС оценивалась по следующим показателям: оценка полноты и глубины осмысления педагогической ситуации [122, с.68]. Предложенное учителем решение оценивалось по степени адекватности. Средние значения эффективности анализа и разрешения педагогической ситуации учителями с разными группами целей отражены в таблице 5. Таблица 5 Средние значения эффективности разрешения проблемной ситуации учителями в зависимости от доминирующих целей деятельности
Чем больше педагог ориентирован на дело, тем менее эффективным становится он при столкновении с проблемной ситуацией, замечая лишь ситуативные, лежащие на поверхности противоречия. Соответственно такой педагог характеризуется ситуативным уровнем мышления. Противоположный полюс континуума занимают учителя с надситуативным уровнем мышления. Для них характерны как цели самосовершенствования, так и коммуникативные. Система целей педагогической деятельности учителей с надситуативным уровнем мышления заставляет их по-иному воспринимать и оценивать проблемную ситуацию -не как препятствие на пути к достижению намеченного результата, а относиться как к важному этапу педагогической деятельности и мышления, требующего от педагога повышенного внимания. Полученные данные говорят, что учителя с направленностью на самосовершенствование более полно и глубоко осмысливали предложенные проблемные ситуации, чем учителя с коммуникативной направленностью. В плане оценки эффективности предложенного решения существенной разницы между этими группами нет. 4.3.Исследование программы деятельности учителей Программа педагогической деятельности анализировалась нами по нескольким направлениям. Во-первых, мы просили учителей оценить выполнение намеченных планов урока. Высказывания учителей нами были расклассифицированы на три группы: 1) причина в неудовлетворительной работе детей, 2) причина в недостаточном планировании урока самим педагогом, 3) обе указанные выше причины вместе. Анализ причин невыполнения намеченной программы позволяет утверждать о том, что учителя с СМ уровнем решения ППрС чаще называют в качестве причины неудовлетворительную работу детей на уроке или при подготовке домашнего задания, тогда как учителя с НСМ уровнем указывают не только этот аспект, но и собственные просчеты при планировании или ведении урока. Корреляция между уровнем решения и указанными причинами составила для СМ учителей г=0,3217, а для НСМ учителей г=0,3114 — 108 —
|