|
Поскольку была задана определенная шкала, характеризующая педагогическое мышление, на наш взгляд, необходимо дать более точную качественную характеристику полюсов. С этой целью был проведен контент-анализ анкет учителей, вошедших в 1 и 4 группы. Учителя 1 группы среди пяти наиболее часто встречающихся мотивов выбора педагогической деятельности указывают на значимость педагогической работы; престижность профессии учителя; уважение, признание; общение с детьми; позитивное влияние школьных учителей. Тогда как система мотивов выбора педагогической деятельности у учителей 4 группы выглядит так: условия труда; общение с детьми; безработица (отсутствие выбора); значимость педагогической деятельности; советы друзей, родителей, родственников. Мотивы, заставляющие учителей 1 группы сохранять приверженность педагогической деятельности сегодня, включают понимание значимости и необходимости педагогической деятельности; результативность собственной деятельности, возможность самореализации, а также удовлетворенность от общения с детьми и коллегами. Мотивация деятельности учителей 4 группы прежде всего подчеркивает отсутствие выбора, нежелание и страх менять что-либо в своей жизни. Удовлетворенность касалась условий труда и характера взаимоотношений с коллегами. Очень редко учителя этой группы указывали на понимание значимости педагогической деятельности и необходимости ею заниматься, а также редко было упоминание об удовлетворенности общением с детьми. Подводя итог, хочется отметить, что заданный континуум уровней педагогического мышления может быть задан полюсами: ситуативный -надситуативный уровни мышления. Учителей первой группы можно охарактеризовать как имеющих надситуативный уровень мышления. Они способны наметить стратегию своей профессиональной деятельности, увидеть ее отсроченный результат и, за счет внутреннего локуса контроля, оценить как свои успехи, так и неудачи, рассматривая последние также как своеобразную ступень в повышении педагогического мастерства. Учителей с ситуативным уровнем мышления отличает неумение увидеть дальнюю перспективу, поэтому расхождения между ожидаемым результатом и полученным кроме отрицательных эмоций ничего учителю не дает. Внешний локус контроля данного учителя мешает ему объективно и полно проанализировать причины собственных неудач, провоцируя желание переложить всю ответственность и вину за происходящее на какие-либо внешние причины. 4.2. Исследование целеполагания в процессе решения педагогической проблемной ситуации В процессе пилотажного исследования мы просили преподавателей школ, ПТУ и ССУЗов ответить на вопрос: "Каковы цели вашей педагогической деятельности?" Анализ полученных ответов позволил выделить три группы целей: во-первых, направленных на достижение результатов в деятельности; во-вторых, направленных на общение; в-третьих, направленных на профессиональный рост и совершенствование самого педагога. — 106 —
|