|
Первая группа целей формулировалась как передача ЗУНов; собственного опыта; воспитание конкурентно способного профессионала; создание условий для продолжения образования. В плане общения в качестве цели выступали привитие любви к своему предмету, воспитание гармонично развитой личности, создание условий для раскрытия творческого потенциала учащихся, их самоутверждения. В третью группы вошли цели, связанные с самосовершенствованием учителя как личности и профессионала, направленные на профессиональный рост, на раскрытие собственных возможностей и способностей. С помощью ориентационной анкеты направленности личности учителям предлагалось количественно оценить выраженность каждой из трех групп целей. Рассматривая любую из трех групп целей как равнозначную, важную и необходимую в педагогической деятельности, мы выделили 7 групп учителей в зависимости от соотношения названных целей. Представленность учителей по каждой группе отражена в таблице 4. Таблица 4 Распределенность педагогов в зависимости от преобладающих целей деятельности
Примечание: 1 - направленность на себя, 2 - направленность на общение, 3- направленность на дело. Мы предположили существование группы учителей, для которых все три группы целей равнозначны, но экспериментальные данные не подтвердили наше предположение, из 224 опрошенных только у одного педагога указанные три группы целей одинаково значимы (подгруппа 1). Группа 1 (подгруппа 2 и 3) - это учителя с преобладающими целями, направленными на самосовершенствование и профессиональный рост. Эта группа в процентном отношении самая малочисленная. Второе место по количеству вошедших учителей занимает 2 группа (подгруппа 4 и 5) с целями, направленными на общение. Лидируют в количественном отношении учителя 3 группы (подгруппа 6 и 7) с направленностью на достижение педагогического результата. Анализируя процесс решения данными учителями педагогической проблемной ситуации было обнаружено, что наиболее эффективны в плане обнаружения и разрешения проблемности были учителя 1 и 2 группы (цели, направленные на самосовершенствование и общение). При этом учителя с направленностью на достижение результата именно его-то и не достигали. Они видели лишь те проблемы, которые лежали на поверхности (грубость, хамство учащейся, вызывающее поведение, пренебрежение мнением учебной группы и т.п.), не анализируя мотивы поведения учащейся, особенности взаимоотношения с группоой, ее статус в коллективе. — 107 —
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||