|
С помощью корреляционного анализа была установлена значимая положительная связь между внешним локусом контроля и неудовлетворенностью от выполняемой деятельности (Р=0,01). Неудовлетворенные своей работой учителя чаще занимают позицию обвинителя внешних условий. Они, тем самым, снимают с себя ответственность за происходящие события, считая, что не в их силах что-либо изменить. Педагог "плывет по течению", не может, да и не хочет проявить творческое начало в своей деятельности, т.к. творчество, в первую очередь, подразумевает сопротивление рутине, привычному течению ситуации. Если сравнить между собой учителей 3 и 4 групп, то наименее благополучными выглядят педагоги третьей группы, т.к. их системы мотивов совпадают, т.е. учитель получает в реальной практике подтверждение тех негативных ожиданий, которые он имел раньше. Это приводит, по словам Л.М.Митиной, к педагогической стагнации. На этом фоне учителя 4 группы выглядят более оптимистично, поскольку имели позитивные ожидания предстоящей педагогической деятельности. В виду того, что мы считаем несущей осью, ядром педагогической деятельности профессиональное мышление, которое мы определяем как процесс поиска, обнаружения и разрешения ППрС, то исследовалась взаимосвязь анализа и разрешения ППрС учителями разных групп мотивации. Наиболее эффективными в плане анализа и разрешения ППрС были учителя 1 и 2 группы, причем различия в степени эффективности незначимы. Качественный анализ процесса решения проблемных ситуаций позволяет говорить о влиянии отношения учителя к своей деятельности на отношение к предлагаемым ситуациям. Более ярко это влияние прослеживается в репликах и комментариях учителей с негативным отношением к своей деятельности. Менее эффективными при обнаружении и решении проблемности были учителя 3 и 4 группы, но учителя 3 группы более полно анализировали причины возникших затруднений, чем учителя 4 группы, хотя их выбор способов разрешения проблемных ситуаций слабо соответствует проведенному анализу. Эти данные отражены в табл. 3. Таблица 3. Эффективность анализа и разрешения проблемностей учителями с разным уровнем мотивации
Итак, проведенное исследование позволяет говорить об уровнях педагогического мышления, о континууме, полюсами которого являются учителя 1 и 4 групп. Соответственно педагоги 2 и 3 групп занимают промежуточное положение, демонстрируя динамику изменений (по нисходящей): от внутреннего к внешнему локусу контроля, от позитивной к негативной оценке своей деятельности и от совпадающей системы мотивов к несовпадающей. — 105 —
|