|
Вторую группу составили учителя, также имеющие совпадающие системы идеальной и реальной мотивации, но неудовлетворенные своей деятельностью. Как правило, учителя второй группы в качестве доминирующих мотивов как при выборе, так и при осуществлении деятельности указывают на безработицу, отсутствие каких-либо альтернативных вариантов, устраивающие человека условия труда и понимание значимости педагогической деятельности. На первый взгляд последняя причина в системе мотивации вступает в противоречие с указанными ранее мотивами, т.к. понимание значимости педагогической деятельности предполагает осмысленное отношение к ней, свободу выбора действий и деятельности в целом, поэтому мы предположили, что это уровень декларируемых лозунгов, не имеющих реальную опору, а, следовательно, существующих безотностительно к личности учителя. Но индивидуальная беседа с учителями второй группы показала, что понимание значимости педагогической деятельности не мнимое, а подлинное. Значимость своей деятельности выступает в качестве средства минимизации напряженности, вызванной неудовлетворенностью педагогической деятельностью и необходимостью этим заниматься или невозможностью уйти из педагогики. Третья группа состояла из учителей, не имеющих совпадений между мотивами выбора профессии учителя и мотивами реальной деятельности, при этом неудовлетворенных результатами и самим процессом осуществления педагогической деятельности. Неудовлетворенность вызвана, в первую очередь, неадекватными, завышенными ожиданиями, которые не найдя подкрепления в реальной деятельности, приводят к разочарованию в педагогическом труде и в себе как учителе. Мы предположили, что удовлетворенность от выполняемой деятельности может быть связана с локусом контроля, т.к. и удовлетворенность, и локус контроля требуют от человека оценить свою деятельность, поступки, причины успехов и неудач. Соотнеся данные, полученные по методике УСК с предыдущей классификации, мы выделили четыре группы учителей:
4. Учителя с несовпадающей системой мотивации, негативным отношением к своей деятельности и внешним локусом контроля. Корреляционный анализ полученных данных позволяет утверждать о наличии высокой положительной связи между внутренним локусом контроля и совпадающей системой мотивов (Р=0,05). Это означает, что учителя 1 и 2 группы имели более адекватное представление о педагогической деятельности, благодаря высокой способности к рефлексии. Но, несмотря на внутренний локус контроля, данные педагоги могут быть как удовлетворенными выполняемой деятельностью, так и неудовлетворенными. Выяснение причин неудовлетворенности приводит к анализу мотивов выбора профессиональной деятельности и мотивов, заставляющих в сегодняшней ситуации сохранять приверженность педагогической деятельности. — 104 —
|