Тестология гуманитариям

Индустриализация обучения является одной из всемирных тенденций развития. Она многообразна и требует разработки общей теории технического прогресса, которая покажет место в ней индустриализации, а также разработки теории технизации, индустриализации учебных процессов. Индустриали­зация проявляется сейчас и в информатизации общества. Информа­ционная революция проявляет индустриализацию самого сложного труда - умственного и его подготовки всей системой образования. Специальное изучение материальных производительных сил общества доказывает необходимость качественного скачка в понимании технического прогресса (о чем сказано далее). Специальное исследование индустриализации обучения доказывает, что главным тормозом этой тенденции развития образования стал недостаток интеллекта. Только интеллектуальная революция на основе возможностей сознательной диалектики открывает возможности для индус­триализации обучения. Индустриализация обучения предполагает внедрение технических средств во многие сферы деятельности вузов. Из них проанализированы только процессы индустриали­зации учебного процесса, а именно прямой и обратной связи между педагогом и обучаемым.

Индустриализация воспитания, образования обучения требует понимания самой сути индустриализации. И сегодня это проблема в виду господства идеологии постиндустриального общества. Говоря об индустриализации воспитания, не следует бояться выступать против мнений большинства авторитетов науки и т.п., руководствующихся лозунгом «постиндустриального общества». Данный лозунг придуман для одурачивания других и его перенимают обычно бездумно, не понимания того факта, что «постиндустриальное общество» не может быть отказом от индустриализации, а только супериндустриальным обществом. Именно так происходит в сфере педагогики.

Индустриализация прямой и обратной связи при обучении предполагает многие средства, методы применения наглядности. На основе воз­можностей сознательной диалектики разработаны основы теории индустриализации прямой связи в обучении на основе обобщения опыта всех форм и уровней школьного обучения [45]. Опыт доказывает громадные возможности технических средств прямой связи обучения, особенно в виду быстрого развития видеотехники, телевидения, компьютеризации. Условием для их внедрения выступает практическое применение диалектического мышления как средства обобщения опыта всех преподавателей и как руководства по отбору графи­ческих материалов для обеспечения наглядности и т.п. Вне диалектического интеллекта технические средства не находят применения прежде всего в виду разброда мысли педагогов и различного объяснения ими одних и тех же объектов. Преподаватели чаще всего не приемлют разработанные другими материа­лы наглядности, сценарии лекций, поскольку сами иначе понимают объект и соответственно его объясняют студентам. Современные недиалектические формы наглядной графики громоздки, и их прак­тически нельзя применять с помощью телевидения (нетелегеничны). Только достижение интеллектуального единства ученых оказывается условием отбора графиков, совмест­ного составления их на основе логической и диалектической обработки понимания объектов и т.д. Циклическое возрождение и вырождение эфирного учебного телевидения свидетельствует, прежде всего, о том, что логика и диалектика не стали нормой понимания всех объектов. Ускоренное использование возможностей учебного телевидения для обеспечения интеграционных процессов обучения возможно только в меру овладения логикой и диалектикой обществом. Подготовленная методика учебного телевидения показывает некоторые проблемы и аспекты этой тенденции индустриа­лизации обучения. Возможности индустриализации прямой связи в обучении наглядно видны также из осознания и такой общемировой тенденции развития образования как политехнизация обучения.