Самообразование – главное содержание обучения студентов в вузе. Оно предполагает адекватные мотивы студентов – понимание ими важности обучения, развитие самоконтроля или самоуправления, т.е. способности или вынужденности систематически учиться. Для этого надо с самого начала и перманентно объяснять студентам все стороны педагогики, дидактики, методики с тем, чтобы они сознательно обучались в вузе. И должна быть такая система контроля качества, которая безальтернативно исключает студентов из вуза за неспособность так учиться. Во Франции 40% студентов исключают после первого курса. И следует оправдать такую жесткость принуждения студентов к учебе.

Студентам постоянно показывать главные цели обучения:

• развитие способностей вообще – физических и духовных;
• пути превращения их в личности (человек – индивид – личность);
• Способы становления интеллектуалами: Учитесь философствовать, мыслить;
• Сущность интеллигентности и способы ее воспитания и т.п.

Фундаментальность образования. Что это такое? Многие гордятся таким образованием в нашей стране. Но его сейчас усиленно уничтожают. Для осмысления всего этого и важно понять его суть и направления его развития с тем, чтобы не допустить его уничтожения сейчас. Как можно увеличить фундаментальность образования?

профессионалы

???????

эмпирики ? ученые

???????

прагматики? теоретики

Простейший способ становления профессионалом – опытный путь эмпирика. В таком случае можно даже обойтись без обучения. В таком случае знания профессионала ограничиваются тем, что он делает. Обучение профессии также может быть различным. Можно учить только знаниям тех операций, которые нужны профессионалу в строго определенных условиях. В таком случае профессионал имеет аморфные представления о мире и т.п. Это - американский тип профессионализма. Теоретический тип профессионализма предполагает развитие:

• способности философствовать,
• фундаментальных знаний мира или теоретической эрудиции о мире
• специализированных знаний профессии.

Профессионализм возник давно и свидетельствовал о том, что специализация стала нормой жизни. Первые профессии не требовали существенных знаний и умений. В последующем рос объем знаний у каждой профессии. Но он составлял все меньшую часть существующих в обществе знаний. Школьное обучение возникло как развитие эрудиции (образованности), не затрагивающей основы профессий. Первоначально давали весь объем книжных знаний. Затем стали ограничивать только частью книжных знаний. Видимо, следует выделить два подхода. Одни (например, в США) попытались готовить узких специалистов, натаскивая их на решение прагматичных проблем каждой профессии. В таком случае получались более эффективные профессионалы, но лишенные многого. Применительно к ним нельзя говорить о существовании у них мировоззрения – его нет. В нашей стране пошли другим путем – давать представление обо всей реальности. В связи с этим в школах давали основы всех наук, развивая мировоззрение обо всей реальности. И на этой основе уже специализировали людей. Такая практика была у нас в ХХ веке. Сейчас от нее все более отходят. Зачем, например, экономисту химия, физика и т.п.? Средняя школа все более дает профильное знание в зависимости от интереса обучаемого.