|
Резюме проблем педагогического тестирования:
- Педагогическое тестирование – прогрессивный метод поднятия качества обучения.
- Тестирование недоиспользуется современной педагогикой по многим причинам.
- Педагогическое тестирование не отрицает традиционные методы контроля успешности обучения, а дополняет их и все более становится главным методом контроля успешности обучения во всех типах учебных заведений. Этот процесс идет, но медленно, стихийно.
- Назрели кардинальные меры по активизации тестирования. Они плодотворны только при определенных условиях, изменение которых легко превращает тестирование в свою противоположность.
- Главное препятствие тестированию – доктринальный характер науки, характеризующейся парадигмальностью, плюрализмом и т.п. В этих условиях представитель каждой доктрины вынужден сам составлять тесты, что требует много труда и не оправдывает расходы на них. Степень теоретизации наук различна, а соответственно и их готовность к широкому внедрению тестов. В естественных и технических науках она выше, чем в гуманитарных, социальных, экономических. Эту проблему решает только технология философствования.
- Главным врагом тестирования являются педагоги, которые видят в них угрозу себе. Тесты обеспечивают переход от экстенсивных к интенсивным методам обучения. Они повышают производительность педагогического труда - позволяют качественно поднять его плодотворность (продуктивность). Тем самым они позволяют поднять качество обучения при снижении затрат. При современной организации педагогики тесты не выгодны педагогам и руководителям учебных заведений, а поэтому они ищут аргументы против применения тестов в своей практике. Только кардинальное изменение принципов организации педагогического труда позволит сделать их выгодными вузам и педагогам и откроет дорогу тестам в учебный процесс, позволит им занять достойное место фактора качества обучения.
- Основная масса педагогов не компетентна в содержании технологии тестирования, нет адекватных методических пособий для быстрого усвоения ими тестов и т.п. Пока нет научного обобщения опыта тестирования. Общая педагогика не достаточно уделяет содержанию технологии тестирования, что не является её функцией. Пока нет прикладной к общей педагогике тестологии (общей теории тестирования), которая системно бы представляла всю практику тестирования.
- Нужно кардинальное изменение технологии обучения, в том числе способов учета нагрузки педагогов в качестве основы вознаграждения их за труд, поощрения их к росту качества обучения и числа обучаемых.
- Заколдованный круг тестов и педагогической практики: совершенствование каждого из них требует качественного развития другого и препятствует ему. Без тестов не поднять качества обучения, но практика обучения не благоприятна для активного и широкого внедрения тестов.
- Педагоги и их руководители не заинтересованы в росте качества обучения, а стремятся только к росту платы за обучение. Разорвана зависимость платы за обучение и качества обучения даже в коммерческих вузах. Нищенские ставки педагогов не достаточны для их заинтересованности в совершенствовании ими своего труда.
- Развитие педагогического тестирования требует многообразных действий и направлений. К ним можно отнести:
- объявление конкурсов на разработку методических пособий, банков данных для тестирования и т.п.
- создание методических комиссий из энтузиастов тестирования, особенно с помощью интернет, конференций в нем
- введение возможности защиты диссертаций по тестам по всем наукам
- обмен опытом между учебными заведениями не только на коммерческой основе
- подготовка серии сборников, дающих описание основных типов технологий компьютерного тестирования
- теоретизация всех наук, в том числе и о тестировании, с помощью технологии философствования
Три главные проблемы тестирования:
— 219 —
|