|
Моделирование теории объекта является исходным элементом триады при компьютеризации контроля. Овладение профессиональными навыками составления контрольных алгоритмов недостаточно само по себе для компьютеризации контроля. В таком случае возможен только экспериментальный компьютерный контроль, и каждый педагог должен составлять для себя все необходимое. Именно это имело место в последние полвека и объясняет бесплодность этого опыта для всей практики преподавания гуманитарных, социальных, экономических наук. Контрольные алгоритмы (или КИМ) отражают те концепции, которых придерживается преподаватель. Более того, они гипертрофированно показывают используемые преподавателем концепции и тем самым обнажают разброд концепций преподавателей при объяснении одного и того же объекта. Если при трактовке феномена существует более 20 концепций, то приведение сущности каждого из них на основе простой выборки требует указания 20 ответов, и каждый из них будет истинным для тех, кто придерживается соответствующей парадигмы. Все это проблема теоретизации всех наук на основе возможностей философствования. Алгоритмизация контроля предполагает адекватное научное моделирование объектов. Достигнутый уровень научного моделирования объектов оказывается еще недостаточным для обеспечения однозначной трактовки всех наук даже большинством преподавателей. В связи с этим пока невозможно составление общепринятого алгоритма контроля хотя бы для основной массы преподавателей. Это сдерживает развитие практики тестирования и его компьютеризацию. В целом, главным фактором компьютеризации контроля надо считать теоретизацию науки, как высшую форму моделирования. Когда мышление, философствование станет нормой теоретического моделирования каждого объекта, тогда возможно обеспечить однозначное понимание объектов преподавателями, соответствующее чтение лекций и контроль. До тех же пор энтузиасты могут отрабатывать только экспериментальную методику компьютеризации контроля при изучении наук. Компьютеризация обучения остро ставит вопрос о разработке новой методологии обучения. Сущность последней можно видеть в росте форм обучения, рассчитанных на специальное обучение студентов философствованию, мышлению - умению применять систему всеобщих, общих и частных приемов теоретического понимания объектов. При компьютерном контроле следует вести речь о единстве трех элементов:
Инструкции студентам должны содержать минимальные указания о контроле. Они не должны содержать объяснения компьютеров, а только те указания, которые необходимы студенту для данного контроля. Содержательные контрольные алгоритмы должны быть обособлены от компьютерных программ таким образом, чтобы их легко было дорабатывать, изменять, уточнять и т.д. Компьютерные программы должны позволять оперативное уточнение КИМ преподавателями. — 154 —
|