Тестология гуманитариям

Содержательные контрольные алгоритмы должны быть обособлены от собственно компьютерных программ таким образом, чтобы их легко было уточнять, дополнять. И это не должно вести к изменению собственно КТП. Конечно, необходимо предусмотреть возможность модернизации КТП только препо­давателями (или по их поручению операторами).

Компьютерный контроль предполагается фронтальным - для всех студентов групп, потока, курса, вуза. В простом случае педагог записывает самостоятельно результаты тестирования каждым студентом на каждом компьютере. Легче это делать при системной работе компьютеров в качестве сети и возможности контролировать тестирование всех студентов с компьютера педагога. При этом можно предусмотреть печатание результатов на принтере. Такую печать надо выдавать каждый раз списком групп с указанием оценок по используемым программам тестов. В свою очередь, для начала не следует переводить все результаты оперативных оценок в долговременную память с тем, чтобы потом их использовать в последующем. Достаточно того, что компьютер выдаст на печать данные контроля и исключит их из памяти.

Каждый студент вводит свою фамилию, и компьютер начинает выдавать ему серию контролирующих вопросов. "... Опыт показывает, что одна и та же серия вопросов на машине при зачетах или экзаменах не может повторяться более чем для трех групп, идущих друг за другом ..." [42. 27]. Это положение важно только для простых тестовых заданий в форме неизменной оболочки КТП.

По каждой теме необходимо разработать максимальное число контрольных единиц всех возможных форм и снабдить их правиль­ным ответом (ответами). Скажем: 15 синонимических контрольных заданий, 30 альтернативных заданий, 25 заданий на соответствие, 20 простых выборок, 10 аккордных выборок, 10 последовательных выборок, 20 задач, 5 числовых и формализованных заданий и т.п. Тем самым каждая тема проверяется комплексом заданий. Число заданий каждого типа может уменьшаться или возрастать и это не должно вести к изменению компьютерных тестовых программ.

При господстве разброда в научном моделировании объекта важно сделать так, чтобы педагог мог легко исключать неприемлемые с его точки зрения элементы контрольных алгоритмов (даже не выводя их из памяти), дополнять своими верси­ями и указывать иные из приведенных правильных ответов.

Предусмотреть такую возможность, что текущий контроль проводят на основе 2-3 типов заданий, повторный контроль - 3-4 типов заданий и т.д. Соответственно, для рубежного контроля с целью аттестации можно применять иные типы заданий.