|
авторские ? стандартизированные Терминологическая путаница господствует в книгах по тестированию. Ее пытаются решить юридической монополией – навязыванием мнений авторитетных организаций, скажем ЦТПО. В противоположность такому подходу надо сначала систематизировать (теоретизировать) понимание объекта, что станет основой возникновения и терминологии. В частности, когда говорят о тестах, как продуктах труда педагогов, то надо помнить о том, что имеются демонстрационные их версии (скажем, дискета с тестами ЦТПО). Их делают таким образом, чтобы показать возможность данной версии тестирования. Это рекламные версии (в компьютерных программных продуктах их называют «попробуй и купи» - «трай энд бай»). Остальные – действующие версии тестов. Простейшей их формой можно считать те, которые ориентированы только на тренинг студентов – «тренировочные» версии тестов. В СУБД «Системное тестирование» имеется специальное переключение этих режимов использования. Встречал информацию о том, что имеются и особые версии тестов для этого. И последнее. Контролирующие тесты могут быть авторскими, а могут быть и стандартизированными (зарегистрированными и т.п.). СУБД «Системное тестирование» - авторская версия. Но не следует полагать, что стандартизированные версии обязательно лучше. Это не всегда так. 3.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТИРУЮЩИХ ПРОГРАММ Компьютеризацию тестирования следует считать подведением адекватной технической базы под наиболее развитую форму педагогических измерений. В связи с этим нужно придать должное значение компьютеризации тестирования, начиная с усвоения накопленного опыта в данном деле. Сейчас разработано множество компьютерных тестовых программ (КТП). И для того, чтобы не было эффекта «изобретения велосипеда» важно знать существующие технологии КТП, разработанные другими. К сожалению, пока нет описания всего этого опыта, тем более обобщения в форме общей теории КТП. Центры профессионального тестирования уклоняются от выполнения координирующей функции в этом деле. Одновременно с процессом тестизации педагогических измерений крепнет его оценка как тестомании. Для не допущения дискредитации тестирования как средства педагогических измерений нужна общая теория педагогических измерений, в том числе и такой ее раздел как систематика дидактических принципов построения КТП. Данную проблему следует считать сейчас главной, но разрешимой при определенных условиях. Даже попытки объяснить ее суть не воспринимаются педагогами. — 159 —
|