Тестология гуманитариям

При текущем контроле можно следующим образом проверять результаты работы студентов. По мере окончания теста студент поднимает руку. Преподаватель сразу подходит к нему, проверяет и возвращает ему сразу проверенную контрольную карточку для уточнений, раздумий и т.п. Контроль завершается практически вместе с окончанием ответа последнего студента. Студенты знают, где правильно или нет ответили на вопрос, и сразу же следует перейти к обсуждению темы. Студенты обычно выясняют те вопросы, на которые они ответили ошибочно. Объяснить им могут другие студенты, правильно ответившие на этот вопрос или преподаватель.

В отдельных случаях проверка проводится после занятий, а результаты обучаемым сообщают на следующем занятии. В различных формах контроля имеются особенности.

I. Вступительный контроль многофункционален. Он не может строиться на основе содержания изучаемой дисциплины, так как он проводится до начала ее изучения. В то же время, он не может быть простым повторением экзаменов по предшествующим наукам. Его программа должна иметь отношение к изучаемому предмету. И это нетрудно обеспечить. Дело в том, что обучаемые обычно многое знают из жизни, других наук и т. д. Исходя из этого, и надо построить програм­му вступительного контроля.

Содержание вступительного контроля можно показать на следующем примере. При изучении общественных наук необходимо постоянное повторение категорий предшествующих наук. Это необходимо потому, что при изучении последующих наук исходят из знания этих категорий. На этой основе может быть организован вступительный контроль.

Порядок вступительного контроля может быть следующим. После организационного начала первого занятия группе можно задать такой вопрос, чтобы они смогли на него ответить общи­ми усилиями (но с трудом). Например, назвать узловые вопросы экономической политики на современном этапе. Затем раздать карточки вступительного контроля на 10 минут. После ответа ими на вопросы написать на доске последовательность правильных ответов и попросить их проконтролировать свои знания. На этой основе следует им показать ряд аспектов, прежде всего, наличие у них многих знаний из жизни и предшествующего обучения и, следо­вательно, необходимость активизации и систематизации этого опыта при изучении. На этой основе следует также продемонстрировать студентам дифференциацию их личного опыта, а, следовательно, необходимость каждому из них индивидуализировать учение, т.е. определять меру самостоятельных занятий. Одновременно им следует показать конкретность знаний и необходимость изучения ими категорий и законов, формализованного выражения познаваемых феноменов, статистических, плановых данных, дат и т.д. Сопоставляя трудности определения обучаемыми в начале занятия узловых вопросов и легкость оперирования ими в карточках, показать различие пассивных и активных знаний и необходимость превращения пассивных в активные знания при изучении.