Тестология гуманитариям

Отстаивая рациональность и необходимость применения контролирующих устройств, Ю.И. Палкин высказывал не всегда обоснованные аргументы. Так, по его мнению, только устный опрос может выявить "степень творческого усвоения теории" студентом [168. 142]. На самом же деле устный опрос не обязательно показывает степень творческого усвоения теории. Практика социологического тестирования показывает возможность выявления противоречий в ответах и тем самым некоторого проявления убеждений ответчика. Однако это специфика психологических тестов. Пока нет ни возможности, ни необходимости предусматривать такие элементы тестирования при контроле успешности усвоения курса.

В общем, если обучаемый не знает вопроса, то тест не уменьшит степени его знания. Широкое применение тестов позво­ляет помочь обучаемому изучить предмет. Поскольку обучение не есть единовременный ввод информации в мозг людей, то однократное предложение в качестве неверного ответа не противодействует обучению. Конечно, одни и те же неправильные положения не должны повторяться в разных заданиях.

Современная педагогика не считает все формы ответов в качестве исчерпывающего свидетельства овладения обучаемым материала. Даже свободный ответ показывает, прежде всего, способность воспроизведения заученного материала, а не его понимание. Что же касается программированных ответов, то их учебная функция на порядок выше традиционного ответа. Их реальные и мнимые недостатки широко обсуждались в специальной литературе. При этом высказаны и серьезные соображения о возможностях тестов, но не было приведено ни одного аргумента, который препятствовал бы применению тестов в учебном процессе.

Предубедительное отношение к тестам кроется в непонимании их сущности. Тесты - это проверки, контроль. Специфика тестов по сравнению с традиционным контролем состоит только в большей проработке контрольных заданий и в придании им такой формы, чтобы можно было проверять их технически. По содержанию тесты не отличаются от традиционного контроля, а отличаются от него только некоторыми особенностями их предъявления обучаемым.

Предубедительное отношение к тестам, как уже было сказано ранее, вытекает и из порочной практики их применения. Исследователи критикуют злоупотребления тестами вообще, в том числе «коэффи­циентом интеллекта» при определении интеллекта разных рас. Действительно, такие лженаучные попытки существуют и против них надо выступать. Однако проблема может быть поставлена более общо о роли контроля, проверок и т.п. в жизни вообще.