Тестология гуманитариям

Применение контролирующих устройств противодействует "болезни" некоторых авторов, которую можно назвать "болезнью неопределенности". Излагая концепцию, некоторые авторы настолько "расплывчато" ее высказывают, что ее никак нельзя сделать определенной при разработке контрольных алгоритмов. Определенность содержания курса предполагает установление однозначных соответствий между ее категориями, предполагает вербальное моделирование, формализацию знаний, их алгоритмизацию. Поэтому повышение определенности трактовки концепций посредством их моделирования, формализации, алгоритмизации можно считать определяющим его фактором.

Расхождения мнений педагогов должно быть преодолено в рамках методологических, а не методических исследований. Не следует переносить методологические дискуссии в рамки методических исследований по применению технических средств обучения. На практике это должно выступать в признании факта сосуще­ствования различий во взглядах педагогов (плюрализм) и, соответствен­но, правомерность противоречивости их тестовых заданий. Особенно в виду превращения в норму чтения авторских курсов, как это общепринято в ведущих университетах мира.

Внедрение тестирования является важным методом активизации познавательного процесса. Тестирование позволяет решить ряд проблем современного преподавания учебных курсов. Обычно выдвигаемые против него возражения или несущественны по сравнению с педагогическими недостатками, или не существуют вообще, или вытекают из неумелого их использования некоторыми преподавателями. Критика тестирования чаще всего направлена против тестов простейших форм и неудачных, методически необоснованных случаев их применения. Все это чаще всего является следствием общественного игнорирования этого метода активизации познания, вынуждающего энтузиастов на "кустарничество ".

Фактические и мнимые недостатки тестирования изучены многими исследователями. При овладении им каждый преподаватель должен в определенной мере их знать с тем, чтобы умело использовать тестирование и исключить случаи некомпетентного его применения. Основные недостатки тестирования, по мнению его критиков, сводятся к следующим положениям [106]:

• выбор правильного ответа из ряда предложенных осуществить легче, нежели сформулировать собственный;
• велик риск случайного выбора (или преднамеренного угадывания) правильного ответа;
• даже при малой готовности обучаемого все многообразие предлагаемых ответов может быть сведено к выбору из двух возможностей;
• программы предлагают малое число правильных и большое количество ошибочных утверждений, а запоминается то, что повторяется;
• программы с выборочным вводом ответов отучают обучаемого мыслить, способствуют формированию у него примитивного стереотипа действий.

В других перечислениях недостатков тестирования акцентируют и иные моменты. Признанные тестологи показывают надуманность названных и других направлений критики тестов. Не давая исчерпывающего аргументирования степени адекватности (истинности) этих утверждений, ограничимся только некоторыми замечаниями по этим вопросам.