|
Высказывают утверждение о том, что проведение тестирования в начале занятий действует отрицательно на обучаемых, на их последующее участие в обсуждении темы. Утверждают, что возбуждение в течение 10 минут тестирования обучаемого не позволяет ему перейти на нормальное обсуждение темы. В противовес этому утверждению можно рассудить иначе: десятиминутное тестирование заставляет обучаемого быстро перестроиться с предшествующей дисциплины на данную и тем самым настроиться на участие в данном занятии. В то же время, при текущем контроле "испуг" обучаемого незначителен, а поэтому последующее обсуждение темы не может страдать от этого. Какое из названных рассуждений обосновано? Вряд ли можно ответить аргументировано на этот вопрос и нужны массовые социологические наблюдения для определения роли тестирования в обучении. Каждая форма контрольных алгоритмов имеет особенности в отображении (охвате) познаваемого материала. Каждая из них отражает преимущественно один какой-либо аспект. Ограниченность дидактических возможностей контрольных алгоритмов имеет неблагоприятные последствия для его применения. Если, например, какая-либо их форма отображает всего 10% тем, то обучаемые будут изучать только эти 10%. При систематическом, фронтальном применении этой конструкции рано или поздно контроль станет односторонним, а, соответственно, и обучение. Это обратное влияние контроля на обучение оказывается неблагоприятным. Для его преодоления необходимо многообразие форм контрольных алгоритмов и систематическое их применение с тем, чтобы обучаемые прорабатывали весь требующийся материал. Поэтому важной задачей тестирования является разработка системы форм тестов для того, чтобы заставить обучаемых изучать все аспекты познаваемого. Содержание темы контролируемые каждой формой тестов части темы — 106 —
|